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小学生刚刚接触英语，学习起来会感觉比较吃力，尤其是在语言的听说方面存在着一定的欠缺。因此笔者在教学中尝试着运用情景教学法，创设一定的社会情景，使学生在学习语言的时候能够及时运用，大大提升了他们的口语交际能力。本文中，笔者将从情景教学法的优势入手，具体分析如何在小学英语教学中运用情景教学法。情景教学法是近几年英语教学中应用比较广泛的一种教学方法，由于其符合认知发展规律，符合语言获得规律，能够激发学生的学习兴趣，提升学生听说水平，因此受到了广大英语教师的一致欢迎。那么情景教学法具体有何优势呢？我们在教学中又该如何运用呢？下面笔者将进行分析与探究。一、情景教学法的优势（一）符合认知发展规律认知发展学认为，儿童在4-7岁已经开始从想象思维向运算思维进展，7岁以后进入具体运算阶段，这种思维的运算离不开具体事物的支持，有些问题在具体事物的帮助下才能运行。儿童认知结构的这一特征决定了该阶段教育模式的创建应倾向于具体性、直观性、灵活性。而情景教学法中，一般的情景都比较真实、直观、灵活多样，正好符合这一发展规律。（二）符合语言获得规律关于语言获得的环境论认为，儿童不是在隔离的环境中学习语言，而是在交往中学习，社会交往说代表人物布鲁纳也强调了交往对语言获得的决定性影响，所以，我们在进行语言教学中就应该遵循它。情景教学法正好符合这一规律，由于课堂上我们创设了具体的语境，所以学生能够在运用中学习语言，进行交流，深化认识，这样就能免除母语中介，不仅能提高外语教学的效率，而且能直接建立学生的外语思维，为学生牢固地掌握外语提供必要条件。（三）可以激发学生学习兴趣，提升学生听说水平在情景教学法中，我们创设了符合英语教学内容的情景，比单纯讲授知识点更为直观、有趣，可以激发学生爱玩、爱表现的心理，激起他们的学习兴趣，使他们在情景学习中掌握更多的交流技巧，寓教于乐，提高听说水平。二、如何在小学英语教学中运用情景教学法（一）创设直观情景小学生思维还缺乏一定的抽象性，偏向于直观思维，因此我们可以考虑创设直观的情景，利用这种最直接的方法令课堂趣味盎然。直观情景主要是一些实物或者图片，比如水果、文具、卡片等实物，或者一些图片，在教学那些单词时指给学生看，使学生联系实物与图片，加深印象。比如，在教表示色彩的形容词时，设制一个会转动的可固定在墙上的小圆卡，里面有不同颜色的小扇形，并固定一个始终不变方向的指针，拨动小圆卡让其转动，停住后让学生说出指针所指的扇形区的颜色。教师问：What colour is it？ 学生答：It's green/red...既直观又明了。（二）注重趣味性原则小学生年龄较小，喜欢有趣的、新鲜的东西，所以我们创设情景的时候一定要注重趣味性原则，为他们创设一些有趣的情景，如游戏等。比如，在教学人体器官名称的时候，单词很多，又难以记忆，学生学习起来缺乏兴趣，于是我创设了游戏情景。首先，请一排同学起立，然后用英语发出口令：“Touch your nose/hand... please！”及时按照口令摸对身体部位的学生可以坐下，摸错或者没有反应过来的学生继续站着，由后面的同学对其进行监督，然后请第二排的同学起立，根据口令作出相应动作，由后排同学监督，以此类推。到最后依旧站着的同学再听老师口令作出相应动作，由全班同学监督，如果依然做不对或者没有作出反应，则要接受小小的惩罚――唱英文歌。如此，一堂课下来，学生准确地记住了身体各部位的单词，并能很快做出反应。（三）利用多媒体设备创设情景很多情景是我们在生活中无法创设或者不便于创设的，也有的情景无法引起学生的兴趣，这就需要借助于多媒体，使学生根据多媒体创设的情景来加深对某个句型或词汇的理解，联系多媒体情景深化认识。比如，练习听力时，我们可以利用多媒体播放一段英语对话的视频，配合着动作、表情、场景，学生即使听不懂，也能猜到一二，多听几遍，就能加深印象，并会跃跃欲试。（四）把课堂变为微型社会，使情景深入人心很多教师创设情景都是仅限于上课时，而且是十分需要创设情景时才会随便创设一些情景，这样的话虽然也是有效的，但毕竟是短期的、暂时的，在学生长久的英语水平的提升上并没有起到太大的作用，因此我们应该从日常入手，把课堂变为微型社会，处处皆场景，使教学情景深入人心。如：布置教室以创设英语学习的环境或是在自己的课桌、文具上贴上相对应的单词句子，以让学生受更多的英语熏陶。还有就是充分利用好教室里的宣传栏、黑板报，让学生在黑板上轮流着写自己收集到的“英语新发现”，教师可以为学生集体录制一些有关英语学习的新信息及有价值的资料，让学生充分感受到学习英语的氛围。三、结语以上，我们从“符合认知发展规律”“符合语言获得规律”“可以激发学生学习兴趣，提升学生听说水平”三个方面分析了情景教学的优势，又从“创设直观情景”“注重趣味性原则”“利用多媒体设备创设情景”“把课堂变为微型社会，使情景深入人心”四个方面分析了小学英语教学中情景创设的方法。总之，我们要创建一种开放、和谐、积极互动的语言活动氛围，努力产生浸润性的效果，让学生愉快地融合在英语环境之中，自然地、不知不觉地吸取和操练，增强语感，不断提高英语能力，提高英语教学质量。
TracyJunli
情境教学法用英语表达是：Situational teaching method。
英 [ˌsɪtjʊˈeɪʃən(ə)l ˈtiːtʃɪŋ ˈmeθəd]；美 [ˌsɪtʃuˈeɪʃənəl ˈtiːtʃɪŋ ˈmeθəd]。
情境教学法的核心在于激发学生的情感。情境教学，是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。
诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等，都是寓教学内容于具体形象的情境之中，其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。
扩展资料：
300多年前，捷克教育家夸美纽斯在《大教学论》中写道：“一切知识都是从感官开始的。”这种论述反映了教学过程中学生认识规律的一个重要方面：直观可以使抽象的知识具体化、形象化，有助于学生感性知识的形成。
情境教学法使学生身临其境或如临其境，就是通过给学生展示鲜明具体的形象（包括直接和间接形象），一则使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟，二则激发学生的学习情绪和学习兴趣，使学习活动成为学生主动的、自觉的活动。
应该指明的是，情境教学法的一个本质特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行。而演示教学法则只限于把实物、教具呈示给学生。
或者教师简单地做示范实验，虽然也有直观的作用，但仅有实物直观的效果，只能导致学生冷冰冰的智力操作，而不能引起学生的火热之情，不能发挥情感的作用。
参考资料来源：百度翻译-情境教学法
楠木青城……
初中英语中情景教学法的应用
导语：情景教学法在初中英语教学中具有良好的应用价值，能够充分调动学生学习英语知识的兴趣和积极性，因此在初中英语教学过程中，教师应当积极开展教学实践，为国家和社会培养出更多的英语技能型人才。
一、引言
新课标环境下，初中英语教学面临着新的发展形势，为全面提高学生的英语能力，应当为学生创建一个优良的英语环境，此种形势下，情景教学法受到初中英语教师的密切关注，通过创建英语交际的自然环境和教学情景，能够调动初中学生学习英语的兴趣和积极性，并消除学生的畏惧情绪，从而促进初中英语教学活动的顺利开展。
二、情景教学法概述
第一，定义。所谓情景教学法，是指在实际教学过程中，通过创设场景的方式，将语言现象转换为学生乐于接受的方式，在优良的情景环境中激发学生的学习兴趣和积极性，深入挖掘学生内在潜力，进一步引导学生对语言进行准确理解和运用，从而提高整体教学质量。第二，作用。在初中英语教学过程中，情景教学法具有良好的应用价值，能够营造优良的语言环境，培养学生的英语交流能力，在初中英语教学过程中，情景教学法体现了新课标模式下英语教学改革的整体化与情景化要求，与当前中国英语教学的实际需求保持高度一致。情景教学法在初中英语教学中，能够吸引学生的注意力，调动学生对学习对象的兴趣，深化学生对英语知识的理解和认知，在脑海中自觉构建完善的知识网络，便于学生对英语知识及时进行巩固。情景教学法便于学生获得感性材料，将课文内容与实际情景和现实事物密切相连，帮助学生形成正确的英语概念，切实提高学生的英语水平。
三、情景教学在课堂教学中的具体应用
第一，通过游戏方式开展情景教学。在初中英语教学过程中应用情景教学法时，可以通过游戏方式组织开展丰富多彩的教学活动，调动学生参与英语学习的积极性，突破以往单一的英语教学方式，更大程度上避免学生产生疲劳和厌倦情绪，促进初中英语教学活动的顺利开展。初中阶段的学生正处于青春期时期，好奇心较强，对游戏的兴致较高，在参与游戏情景教学活动中，能够在自然情景中充分发挥自己的潜能，展现出自身的个性特征，并且有助于深化学生对单词和句子的理解和记忆，提高学生对英语语言的敏感度，增强学生的英语创造能力。在初中英语课堂教学过程中，教师可以在课堂上组织开展角色扮演活动，模拟真实的生活场景，并在真实情景中融入英语知识，通过多样化的角色表演，让学生对英语知识进行感知和理解，进一步准确且扎实的掌握英语知识。在这种真实且生动的英语教学情景中，能够巩固学生对知识的记忆，并在无形中培养并锻炼了学生的英语表达能力，英语课堂教学质量明显提升。
第二，通过情景对比启发学生英语思维。在初中英语教学中应用情景教学法时，应当充分结合语言环境基本特点，将汉语与英语进行对比分析，进而选取最佳的教学方式，启发学生的`英语思维，培养学生的英语素养，切实提高学生的英语应用能力。比如在讲解不同国家的国名及首都名称时，可以适当添加一些历史事件以及不同国家各自特点等内容，通过情景对比的方式，便于学生区别记忆，并调动学生的学习兴趣，从而培养学生的英语综合素养，通过情景教学法的科学化应用，全面提高初中英语教学质量。
第三，运用多媒体技术创设直观情景。为充分调动学生学习英语知识的积极性，提高初中英语教学质量，应当对现代多媒体技术进行合理应用，通过视频、投影、等教学手段移植情景，生动再现对话时空，争取做到图文并茂，创设直观英语教学情景，充分跟调动学生的视听感受，深化学生对英语知识的理解，帮助学生自觉建立语言与表达对象之间的联系，便于学生更加自觉主动地参与到英语课堂教学活动中，促使学生深入情景角色中，在实践活动中不断增强自己的英语能力。
第四，运用角色扮演创设情境。为全面提高初中英语教学质量，应当合理运用角色扮演方式，创设优良的英语教学情境，促使学生进入到角色当中，并体会角色的内心变化，以准确理解英语教学内容，提高英语学习效果。与此同时，应当通过扮演角色的方式，让学生按照教材要求积极开展英语练习活动，引导学生以小组合作学习方式对所学内容进行表演，参与到英语日常交际活动中，促使学生对英语学习内容产生亲切感，深化学生学习英语过程中的心灵体验，将学生所学英语知识转化为英语交际能力，全面提高学生的英语水平，促进初中英语教学质量的提升。
第五，使用全英语教学，给学生创造良好的语言环境。学生在生活中接触的大都是汉语，英语课堂是学生接触英语的主要场所，教师要充分利用这个自然的语言交际环境。学生只有沉浸在用英语的语言环境中，才能更好地理解语言的内涵,自觉的去运用这些语言，达到最有效的英语学习效果。教师在英语课堂上要尽量用英语讲课，这样就能为学生创造一种浓厚的英语气氛，使学生自始至终都能用英语思维。
四、结束语
总而言之，情景教学法在初中英语教学中具有良好的应用价值，能够充分调动学生学习英语知识的兴趣和积极性，缓解学生的厌倦情绪，深入挖掘学生的内在潜能，培养学生的想象力和创造力，增强学生的英语表达能力和应用能力，切实改善初中英语教学质量。因此在初中英语教学过程中，教师应当积极开展教学实践，为国家和社会培养出更多的英语技能型人才。
参考文献：
[1]杨燕芳，肖生俊.浅谈情境教学法在初中英语课堂中的应用[J].新课程:中学，2011(7):9-9.
[2]侯兰田，浅谈情境教学法在中学英语课中的应用[J].华夏教师，2015(10).
咖啡不加糖的娟
情境教学法的英文：Situational Teaching Method
相似短语：
1、situational dialogues 情景会话
2、situational analysis 情景分析，情境分析
Situational 读法 英 [ˌsɪtʃuˈeɪʃənl] 美 [ˌsɪtʃuˈeɪʃənl]
示例：
This article mainly discusses how to use Situational Teaching Method for the political class in middle school.
本文主要对中学思想政治课课堂教学中如何运用情境教学法的问题进行了专门探讨。
Situational的同根词：Situation
词语用法：
1、situation是“形势,情况”,多指国家的政治局势,经济状态等。是可数名词。situation作“职业,职位,工作”解时是比较旧式的用法。
2、situation还可作“位置,环境”解。situation解释为“职位”的时候，一般指社会地位比较低的职业，如厨师；
3、表示什么职位可用a situation of (as)加职称，如a situation of (as) gardener（园丁的职位）；out of a situation意思为“失业”。
词义辨析：
place，position，situation这些名词均有“职位”之意。
1、place指任何不分高低贵贱的职位；有时侧重指在政府、法庭所谋求的职位。
2、position侧重指社会地位较高，工作较为庄重，领取工资的职位。
3、situation正式用词，一般指雇员或为富有人家工作所担任的职位，现多见于广告中。
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