英语课题名称

综合研究的对象、内容、方法、情景素材等起名字。一个好的课题使我们明确了三个问题:我在做什么(研究对象)?我想做什么(研究内容)?我想怎么做(研究方法)?课题的名称必须明确表述所研究的问题。课题名称包括:研究对象、研究内容和研究方法。一个好的课题名称要简明具体，准确反映研究范围、内容和实质，要符合准确、规范、简洁、醒目的要求。在课题中所用的词语、句型规范、科学，所以似是而非的词不能用，口号方式、结论式的句型不能用。因为课题就是我们要解决的问题，这个问题正在探讨，正准备进行研究，不能有结论性的口气。课题的表述是十分关键的，如果表述不准确，就直接影响了研究的进行。

我觉得这不算什么，只要自己挺过去就行，还有基础学好的话最起码也不会考的这样，上课认真听讲课堂不打瞌睡，不开小差，最重要的一点你不会的地方，一定要听老师讲这样才能提高自己，或者课后去问老师同学，想当初我那个初中也是差不多这样，不过后来的课我补上了，上了个本A了现在还不错，努力奋斗吧！

课题名称：《培养小学生良好英语学习习惯的研究》价值分析：（一）教育改革的需要英语是当今世界上主要的国际通用语言之一，也是世界上最广泛使用的语言。小学生学习英语在人生的成长中有着不容忽视的作用，而小学生在英语学习过程中能否形成的良好学习习惯就显得尤为重要。《英语课程标准》明确提出：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。（二）学生健康成长的需要学习习惯是学生学业成败的关键。学业上取得成功，就个人而言，主要有两个因素：一是智力因素，即天赋，聪明程度，这就是人的智商；二是非智力因素，主要指兴趣、动机、情感、意志、气质、性格等，这就是情商，亦即后天的努力程度。天赋固然重要，但往往是有的学生很聪明，学习成绩却并不出色；相反有的学生智力一般，学习成绩却很好。究其原因，是非智力因素起着举足轻重的作用，而这些主导学习的非智力因素其实就是学习习惯。研究证明，98%的人智商都差不多，一个人有良好的学习习惯，勤奋刻苦，顽强拼搏，持之以恒，就会变被动为主动，从而取得优异的成绩。（三）教与学的需要我校学生在学习英语中经常出现下列情况：有的学生书写不规范；有的学生听课效果欠佳、有的学生自学能力不强；有的学生不能学以致用。针对以上学生们在英语学习中出现的问题，我提出了小课题《培养小学生良好英语学习习惯的研究》。研究报告一、课题研究的目标和意义：（一）通过对学生书写习惯、听课习惯、记笔记习惯以及用英语的良好英语学习习惯的培养，逐渐增强其自主学习能力，使之学会学习，享受学习的乐趣，成为学习的主人。 （二）通过本课题的研究，让学生树立强烈的习惯意识，进一步提高学生的英语综合素质，促进全校学生英语水平的提高，形成本校英语的教学特色，增强区域内的影响力。二、课题的研究过程：(一)如何培养学生正确、规范书写的学习习惯。1．培养书写准备书写伊始，教师让学生将桌面整理干净，然后准备好两支笔和一个本；让学生平心静气，调整好书写前的心情，深呼吸三次；设计好书写格式，充分做好书写的准备。 2．培养书写姿势书写姿势是写好英文的前提，培养书写姿势，保证让学生头正、肩平、身直、足安；做到“三个一”；并要求学生全身心的投入，持之以恒，这样就可以纠正书写时草草了事、粗枝大叶、马虎的毛病。对于书写时不正确的姿势，教师要随时加以纠正。3．榜样示范字母的书写是小学生的一个薄弱环节。因为英语字母有印刷体和书写体之分，所以容易使学生在书写时发生混淆，因此，教师要发挥榜样的示范作用，引导学生先观察，看示范，再书空，练习写。（1）笔顺示范教师要做到正确示范，可以边示范，边用英语说笔顺，但有时学生会受到汉语拼音笔顺的影响，错误书写字母，因此教师要对容易出错的笔顺进行比较细致的指导。字母的笔划笔顺，有的字母是一笔完成，而有的是两笔或三笔完成的。教师为学生归纳：1）一笔完成的字母：大写：C G J L O S V W Z小写：a b c d e g h k l m n o q r s u v w y z2）两笔完成的字母：大写：B D K M P Q R T U X Y小写：f i j p t x3）三笔完成的字母：大写：A E F H I N小写：无（2）格式示范字母的占格同样是字母书写教学中的一个教学难点，尤其是当字母的大小写混在一起的时候，学生很容易混淆。这样，教师要先清楚示范，提醒学生注意并总结字母占格的规律。26个英语字母书写的规则：1）应按照字母的笔顺和字母在三格中应占的位置书写。2）每个字母都应稍向右倾斜，约为5°，斜度要一致。3）大写字母都应一样高，占上面两格，但不顶第一线。4）小写字母a，c，e，m，n，o，r，s，u，v，w，x，z写在中间的一格里，上下抵线，但都不出格。5）小写字母b，d，h，k，l的上端顶第一线，占上面两格。6）小写字母i和j的点、f和t的上端都在第一格中间，f和t的第二笔紧贴在第二线下。7）小写字母f g j p q y的下端抵第四线。8）小写字母a，d，h，i，k，l，m，n，t和u，它们的提笔是一个上挑的小圆钩，不能写成锐角。在学生掌握了字母的占格规律后，教师还要引动学生加强练习。最终要让学生能在没有四线格的一条线上，甚至是没有任何线的白纸上也能正确地表示出字母的书写格式。（3）距离示范强调英语书写的距离意识，是培养英语书写习惯的重要内容：书写字母时，每个字母之间要空2到3个字母的位置；书写单词时，单词内的字母应该“紧而不挨”；书写句子时，单词间应该空一个英文字的位置为宜。 4.对比学习当学生学习一段时间后，他们对字母的书写有了一定的了解和掌握时，教师要经常开展对比学习：教师评价学生的书写；学生评价教师的书写；学生之间互评书写；评价优点和不足。这样，经过一个月的评价，学生有明显的进步，对字母书写掌握扎实，印象深刻。5.开展竞赛活动（1）争当“小老师”为了更好地促进学生学习英语的热情，我常常安排些“小老师”的活动给他们，有时让班里比较突出的孩子当"小老师”，让他们每人领教几个“学生”，被领教的孩子经过一段时间学习后又晋升成为“小老师”，这样我们班的“小老师”越来越多了！孩子们的进步也越来越明显了。有时让他们回家后将当天所学的知识教授给自己的爸爸妈妈，和爸爸妈妈共同学习，共同进步。（2）书写比赛在学生有一定书写基础的时候，我们英语组经常组织书写竞赛，比赛写字母、单词、句子，孩子们在每次比赛后都积极地观看我们比赛后的展板，获奖的孩子们开心极了，他们表示还要更加努力，而没有获奖的同学也看到了自己的差距，知道怎样调整自己的书写，可见学生对比赛的重视与关注，因而孩子们的书写进步也是十分明显而迅速的。（二）如何培养学生学会听课的学习习惯。1.教师指导学生听课的方法。（1）引导学生学会预习新课：引导学生预习新课的字母、单词、重点句、课文内容以及练习题。学生预习的效果教师可以在课堂中进行检测，例如：出示生词，提问学生汉语意思，逐渐地，我发现孩子们不再需要我布置预习单词，而是自觉地进行预习新课单词。这样，在每堂课的精心提问中，不仅考查了对学生知识的领会，更重要的是培养学生的预习习惯。（2）引导学生学会复习旧知识：“温故而知新”，学会复习是学生学会学习的重要一环。复习旧知识可以让学生将知识融会贯通，学生找到自己知识上的欠缺内容，上课就能有针对性的听课，学生上课的注意力会更集中。我在每节课的热身环节，有意识的培养学生进行复习，为学习新知做铺垫，同时，让学生掌握复习的方式方法，如：归纳法、游戏法、任务法等。（3）引导学生学会质疑质疑是学生真正学习的开始，让学生不懂就问,起初，很多孩子不敢发言，不会质疑，因此，教师先为学生创设条件，让学生敢说，并且不怕说错。其次，多启发鼓励孩子提出问题.对孩子的提问哪怕非常幼稚,也要给予鼓励,逐步培养孩子的思维能力。孩子们在质疑的过程中解决问题，学到知识的真谛。第三，教师多关注不同见解的孩子，引导孩子们多角度看问题，从而更全面、更深入地掌握知识内涵。2.教师要指导学生听讲时的状态。（1）指导学生听课时的坐姿：头正、身直、脚平。教师刚开始要逐个学生进行校正，每次讲课都要及时提醒，久而久之，学生良好的坐姿习惯就形成了。（2）引导学生集中注意力：做到耳到、口到、眼到、手到、心到。1）指导学生会听注意是学习的窗户，没有它，知识的阳光就照射不进来。首先，学生上课要认真听老师讲课，听老师所讲的字母、单词、重点句型、课文内容以及教师对习题的点拨。它会起到事半功倍的作用。其次，要用心听同学们的发言。听别人发言，也是学习新知的一种途径，可以取长补短。2）指导学生会说语言是思维的结果。英语课不同于语文课，语文课在课后有语言环境，而英语课后的语言环境少之又少，因此英语课堂上的说就显得尤为重要。首先，让学生全员参与，每名学生上课至少说一次，每个人都开口说，这就迈出了说的第一步。其次，教师课堂上抓住要点让学生多说，多给学生说的机会，教师用多种形式引导学生去说，提问、质疑、表演课文、朗读单词、同桌对话、用英语表达等方式，要培养学生爱说善说的习惯，教学中我还做到：①沟通情感，让学生乐于说；②打消顾虑，让学生大胆说；③酌情提问，让学生踊跃说；④小组比赛，让学生争着说。说是表达，是思维的外壳。学生通过语言表达来反映对英语知识的认识理解过程。学生畅所欲言，说的习惯就养成了。3）指导学生会看看什么，要看教师讲课的重点；看什么，要看教师所教的学习方法。这就需要学生多观察、多比较，不仅可以快速的找到教师的讲课重点，而且可以学会老师教给的学习方法。4）指导学生会做英语课采用的是任务型教学，课堂中经常有动手操作或肢体语言的练习，学生在学知识的过程中还要学会做任务：其一，主动参与活动；其二，了解任务要求；其三，实践任务。学生在做任务中才能将所学知识转化为能力。 5）指导学生会想首先培养学生在课堂上会想，可以引导学生独立想，或者与同桌一起想，教师提问：“看完题目，你想到了什么？你还会想到什么？”其次，学习知识，就其过程而言，实质上是由不知到知，由知之不多到知之较多的认识过程，也是一个质疑、释疑的思维过程。学生的“想”才能落到实处。无论是听课方法还是听课状态，都要教师指导学生听、说、看、做、想有机结合，持之以恒的反复训练，才会提高课堂听课效果，教师上课随之变得很轻松，从而培养出学生良好的听课习惯。（三）如何培养学生学会记笔记的学习习惯。俗话说，“心记不如带墨”。在英语课堂中学生记笔记是必不可少的。1. 做好记笔记的准备首先，教师让学生准备好笔和本。其次，教师让学生清楚记笔记的规则和作用。2.引导不同年段的学生记下几不同形式的笔记1）教师引导低年段学生在书中画一画：将课文中的句子标号，将课后单词表中的单词标号，便于教师讲解单词和学生记忆单词。2）教师引导中年段学生画写结合：在课堂中用直线画出生词，用透明笔画出词组，用曲线画出重点句子；同时，在课堂中每学习一个动词或名词，就在本中积累一个，可以分类写出动词的现在分词、动词的过去式、动词的第三人称单数形式、名词复数等等。3）教师引导高年级学生在本中记一记：动词现在进行时的变化规律，动词过去式的不规则变化、人称代词变化表、各种时态比较表等等。3.指导学生经常复习笔记内容对于笔记的内容，教师要经常提醒学生进行有效复习，以发挥笔记的实效作用。通过记笔记有助于指引并稳定学生的注意、有助于对学习内容的理解、有助于对所学知识的复习和记忆、有助于积累资料，增长新知。（四）如何培养学生用英语的学习习惯。1.作业要层次化、多样化、灵活化（1）教师设计分层次作业根据教学目标和学生学习的实际情况，教师将作业设置为难易程度不等的A基础性作业、B提高性作业、C挑战性作业三种类型，学生可在教师的指导下，根据自己的学习实际自主选择ABC各类作业。（2）教师设计多种形式的作业传统的英语作业缺乏趣味性和新颖性。因此，通过教研讨论以及教学实践，用读一读、辩一辩、写一写、画一画、演一演等形式多样化的作业，可以提高学生学习的自主性。结合我校实际情况，教师们设计出如下的作业：1）表演型作业低年级学生书写能力不强，教师经常布置一些表演类的作业，符合低年级学生的心理、生理特点。结合课文内容可以进行改编，分成小组，让学生以小组为单位进行交际会话训练，进行角色扮演，这样可以激发学生表演热情。表演结束后，评出最佳表演奖、一等奖、二等奖、三等奖，奖励对应奖项的粘贴，这样学生在不知不觉中运用自己接触过的单词，创造性地使用语言，完成角色体验，实现真正的语言输出，达到学英语是为了交流的实质目的。 2）说唱型作业教师引导学生改编学过的课文、chant、歌曲，进行自编自演，充分发挥学生举一反三的能力。学生将已经学过的课文、chant、歌曲改编后，回家后说、唱给家长听，并要求家长及时反馈信息。这不仅给孩子提供了复习巩固的机会，而且以独特的方式给学生带来了快乐。 3）操作型作业小学生直观形象思维能力较强，对色彩鲜艳的事物特别感兴趣，因此，教师布置一些涂涂、画画、写写等制作类的作业，让学生在玩中学、学中玩，英语知识在学生不知不觉中就留下了深刻印象。不仅如此，通过让学生制作字母卡片、英语图文对照画报、创意卡片等来激发学生学习英语的乐趣。 4）实践型作业新课程改革中倡导任务型教学方式，要求教师能根据学习内容设计各种交际活动任务，让学生在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。例如:教师可以布置采访、调查类的作业：学习家庭成员后，让学生调查一下自己的家庭成员；学习职业后，学生可以采访家庭成员的职业；学习交通工具后，学生可以调查家庭成员上学、上班时使用的交通方式……这类型的任务有助于学生学会如何用英语与人交流，培养学生学习，如何获取、处理和使用信息，促进了各学科知识的相互渗透，而且对培养学生关注生活的精神很有帮助。5）探究型作业 为了使学生的英语学习更贴近生活，教师可以设计探究型作业，让学生充分利用课程资源，利用电视、广播和互联网等渠道，增加信息的输入，丰富学生的英语知识。比如：学习了伦敦的几个景点后，可以让学有余力的学生利用媒介找出伦敦的其它著名景点及英文翻译。又如：涉及到的一些西方国家的节日让学生在网上收集关于愚人节、母亲节、万圣节、感恩节和圣诞节等节日的传说和有关知识。从中领悟英语文化，感受异域风情。这些探究型作业不但拓展了学生的视野，而且增强了学生的自主学习的能力。6）创新型作业通过师生互动，教师在留心观察学生的喜好后，给学生布置了创新型的作业，如：让学生或说单词、或读句子、或朗读课文，教师在课堂上录音示范，让学生找出优点和不足，回家后效仿去录音。还可以让学生回家画图，准备好英文介绍，在课堂上用学过的英文介绍图片的内容。这类创新型作业带给学生耳目一新的感觉，让学生学习英语更有激情和兴趣。2.找到生活中的英语。（1）找一找身边的英语，如随处可见的英文商标，中英文广告、标牌。如“CCTV-中央电视台”，“USA-美国”，“Made in China-中国制造”，“Bank of China中国银行”等。（2）每月让学生汇报、交流一次，说说各自的感受和收获。（3）继续寻找生活中的英语，拓展学生自己的视野，感受生活中的英语。 3.积累关于英语的课外知识。（1）积累英语的语法知识。（2）积累英语的语用知识。（3）积累英美文化知识。以上几种课外知识的积累可以通过听英文歌曲、看英文电影以及阅读杂志、报刊等途径实现。通过积累，可以增加学生的英语文化底蕴，提高对中外文化差异的鉴赏力。参考文献1、刘红，“小学生良好英语学习习惯的培养策略”，《读写算（教研版）》，2012年13期2、夏伏清，“培养小学生学习英语的良好习惯”，《考试周刊》 ，2011年76期3、邹媛，“小学生良好英语学习习惯的培养”，《读与写(下旬)》， 2012年2期4、曹丽丽，“浅谈小学生良好英语学习习惯的培养”，《课堂内外：教师版》，2011年11期结果分析课题的研究成果与实践效果1.学生方面提高了学生的书写水平和质量，形成了良好的听课习惯，初步养成了记笔记的习惯，能在生活中应用简单的英语，并寻找、积累生活中的英语，拓展自己的视野。英语成绩明显提高，学生英语素质全面发展，学生学习英语兴趣浓厚，积极性和主动性日渐升高，并达到全员参与。2. 教师方面参与课题的教师在市级、校级进行讲授公开课，所撰写的说课被评为市级二等奖，教学设计、随笔、案例等多篇文章，为课题的顺利完成提供了有力支撑。教师们伴随着课题也更加成熟，课堂教学也受到了教研员及校领导的肯定。

英语小课题开题报告

开题报告包括综述、关键技术、可行性分析和时间安排等四个方面，下面是我为大家搜集了关于英语小课题开题报告，供大家参考借鉴。

英语小课题开题报告范文(一)

课题名称：《初中英语教学中采用阅读示范提高学生写作能力的研究》

一、课题研究的目的、意义

根据英语课程标准,基础阶段英语课程的任务是:激发和培养学生学习英语的兴趣,使得学生树立信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神,使得学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写的技能，形成一定的综合语言运用能力。

新课程标准对学生的写作更强调交际性，英语写作的最终目的是让学生运用语言表达能力，解决实际生活中的问题。

但在我们日常英语写作教学中，学生对英语写作的态度却并不积极。提到写作学生就充满了焦虑和恐慌。传统英语写作教学往往是教师给出题目或写作范围,让学生在固定的时间内完成一篇文章。其特点是教师强调的是语言运用的准确性, 重视的是学生的写作结果。教师和学生的主要精力主要耗费在词汇和语法等细节上, 至于学生运用英语思维的能力、篇章结构组织、分析能力和措辞用句等写作能力的培养往往被教师所忽视。因此, 在平时的教学中, 对话教学是培养学生的听说能力, 阅读教学便是培养学生的听、说、读的能力, 至于写作能力的培养仅仅是通过一堂作文讲座课或练习课, 蜻蜓点水式的一掠而过。学生的写作往往是闭门造车, 写作时词句的运用、文章的形成不会像行云流水般自然。因此, 学生一写作便有种所学不能致用的感觉。觉得用英语写作非常困难。由此可见, 学生的写作障碍源于没有形成运用英语思维的能力, 而教师平时的课堂教学中也缺乏写作能力的培养目标以及相应的教学策略。新目标英语又缺乏这样的阅读文章。因此，收集各种话题广泛, 体裁多样, 表达形式活泼的阅读文章，这为英语写作的教与学提供了优秀的范文材料。因此, 在阅读课教学中, 教师只要能够活用阅读文章 在培养学生阅读能力的同时, 同样能够培养学生英语写作能力, 提高其写作水平。

二、课题研究的目标

1、通过对各年段写作话题的分析确定写作题目。

2、通过收集各种阅读文章为学生提供各种题材的范文。

3、收集整理学生作文形成自己的文库。

三、课题研究的基本内容

1.在阅读课教学中， 教师从学生“ 学”的角度来设计教学内容, 使得学生的活动具有明确的目标。在各种活动中, 学生为获取知识或为得出结论而进行积极的探索和主动的认知体验, 因而他们能够获得运用语言的能力, 而不仅仅是现成的知识点, 整个教学过程都是一个交际的过程。它需要学生思考、分析、归纳和表述, 因此说是一个培养学生语言组织能力和运用英语思维的能力的过程, 而这两种能力正是学生英语写作时所具备的基本能力。

2.阅读课中的`篇章分析有助于学生写作能力的提高

阅读课教学传统上教师只注重文章大意重点词句及语篇结构的讲解。讲解也只单纯的服务于学生的阅读理解和语法知识点的输入。新课程所要求培养学生的创造能力和创新精神这一目标, 使得阅读课的篇章分析不但要强调语法知识点, 分析语篇意义及结构, 还得引导学生思考、学习阅读材料的文体特点、写作手法, 要求教师引导学生体会作者怎样表达自己的情感, 并让学生在理解的基础上进行模仿, 然后灵活运用。分析语篇结构有利于学生摆脱母语思维方式, 学会用英语思维, 有利于学生写作中的篇章组织能力, 获得写作技巧, 从而可以克服学生在英语作文语篇水平上存在的内容重点不突出和行文缺乏连贯性两大缺陷。

3.阅读课教学中的讨论有助于写作能力的培养

英语写作主要是指书面表达, 讨论用于写作教学主要是指学生写前的口头表达, 即口头作文。口头作文是书面作文的基础, 写与说都具有相似的心理语言过程, 即都需要先形成要表达的思想和信息, 再根据一定的规则将信息编码,产生有意义的句子和语段。从培养学生书面表达能力的角度来看, 通过讨论和交流信息, 能使学生对所写的题材和内容产生立体思维与记忆构架, 即让学生知道该写什么和怎样写作。因此, 阅读课堂的讨论活动有助于拓宽学生的知识面, 活动要与生活实际相联系, 要与学生的兴趣爱好相符,讨论问题的设计应由浅入深, 循序渐进。

四、 课题研究的方法和途径

1、通过每个年段学生话题的调查，了解各段学生应该掌握的写作范筹。

2. 口头语言表达能力的训练

努力创造一种师生相融、合作交流的良好口语氛围。从而拉近师生之间的感情，彼此平等交流。从而充分调动学生的学习积极性，促进学生主动参与，自主学习，大胆实践—形成良好的口语表达习惯。

3. 优化教师的教学方法，从语言讲解转化为学了就用。

口语表达形式要逐步从教师讲解转变为以学生先听、阅读、理解、规纳语言结构再快速口头表达、问答、会话，在用中学，学了就用。尊重学生主体，实施新课程提倡的自主、合作、探究、师生互动的语言教学形式，给学生思考的时间、空间。有效的提高学生的英语表达能力。

4.从养成良好的阅读习惯入手，为学生写作能力奠定良好的基础

注意使学生养成良好的阅读习惯，是培养学生写作能力的前提。

语言输入再语言输出是语言学习的步骤，因此收集、整理阅读材料是写好作文的必要手段和途径。

5.构建学生自主设计写作方案的课堂教学模式

在英语教学中.学生先听、说、读训练再到写的训练。在听说基础上，学生对阅读材料综合分析，在合作、讨论中学生对各种题材的写作方法逐渐明确，再设计写作方案再组织语言写作具体的文章。使学生的学习方式发生了改变.激发学生探索的欲望，使原本呆板、零碎的词汇知识、句型知识变成生动有趣的词在句中练，句在话中现，话在文中见。很好的培养了他们的综合语言运用能力。

6.收集整理名言警句，使文章增色

要想写出好文章，没有好的名言警句是不行的，要培养学生收集名言警句的好习惯，厚积博发，使文章增色。

7.整理学生范文

每次学生作文后教师要认真批改，学生再抄写形成好的范文，装订成册，传看。时间久了积累多了就形成不同风格的文库。

五、课题研究的步骤和计划

1、第一阶段：准备(2011年9月1日～2011年9月15日)：宣传发动，制定研究方案，成立课题组，对课题组人员分工，明确任务，建立研究制度。

2、第二阶段：实施(2011年9月15日～2012年5月)：课题组成员按计划实施研究。从阅读示范材料收集、不同年段学生写作能力的不同素材和方法、学生范文的形成等几方面由浅入深展开研究，每学期开3～4节课题研究课。做好研究资料的收集、建档工作。并及时做好阶段总结。

3、第三阶段：总结(2012年5月～2012年6月)按实施方案进行总结，整理资料，总结课题完成结题鉴定。

六、课题预期的成果与表现形式

1.建立有利于提高学生英语写作能力的基本途径—阅读示范材料。

2.形成不同年段提高学生写作能力的不同素材和方法。

3.形成教育论文等过程材料

七、课题研究的组织机构和人员分工

课题组长：

副组长：

课题组成员及分工：

韩 雪：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

姚桂华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

刘惠： (英语教师，英语写作教学方面的研究)

詹宏伟：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

刘岚岚：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

邱爱华：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

赵秀茹：(英语教师，英语写作教学方面的研究)

八、课题研究的经费及设备条件需要

1.购买阅读材料经费

2.随时收集听、说、读、写资料的微机。

英语小课题开题报告范文(二)

一. 课题提出的背景

在日常英语教学过程中常听到老师们这样抱怨： 某某学生作业，考试都不错，就是上课不举手，不喜欢发言。 我们也常看到这样的现象，有的学生笔试成绩好，口语却很糟;在交际活动中，有的学生心里想得挺不错，但要口头表达时表达不清;有的紧张得结结巴巴等等。

二. 理论基础和研究意义

教育部在2015年发布的《小学英语课程教学基本要求(试行) 》中，提出了明确建议：教学重点是培养学生用语言进行交流的能力。小学英语教学不讲解语法概念，要充分利用教学资源，采用听、做、说、唱、玩、演的方式，鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，在进一步加强学生听说能力的同时，发展初步的读写能力，创设良好语言环境和充分的语言实践机会。

《义务教育英语新课程标准》明确指出： 英语课程的学习，是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程。 由此可见，使学生具备口语表达的基本能力，是我们当前英语教学中不可缺少的内容。在英语教学中重视对学生口语表达能力的培养，是学生英语素养形成与发展之必需。

在传统的英语教学中，我们曾十分注重学生口语表达能力的训练，但仅停留在 听话、说话 的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、相互沟通的工具性。

只有在启蒙教学中培养学生良好的说话习惯，浓厚的学习兴趣，克服不必要的心理负担，才能为今后的外语学习作好充分的准备，打好扎实的基础。同时，学生学好英语口语，还有助于学生充分表现自我，培养他们高度的自信心、责任心，开朗的性格及创造精神。这些心理品质对新世纪的学生来讲比知识更重要，小学里养成这些品质对他们一生都有用。

三，概念界定

口语是人们口头交际使用的语言，它主要相对于书面语而言。由于口语主要用在人们口头交际，在使用时又总是在一个特定的环境，所以交往时人们可以用较书面语更省略的语言来进行交流。口语在我们的日常生活中是不可缺少的。口语是书面语产生的基础。从对语言的认知过程来看，人类从来都是先会说话再会认字的。学英语也应该先学说话，即学习英语的口语表达。

课题研究目标：

学生的口语表达能力能得到提高。

英语教师自身的专业能力和其他教师的英语能力能得到发展。

形成具有英语氛围和特色的学校，使学校自身能得到发展。

课题研究的价值：

英语教学的最终目的是让学生能利用所学英语进行沟通交流。而交流的方式可分口头交流和书面交流。从人类学习语言的历程中我们不难发现，口头语言在语言学习中占有很大的分量;人们日常交际用得最多的也是口语，而且良好的口头表达能力能直接或间接地影响到书面的表达能力。

课题研究的主要问题、难点：

如何通过扎实有效地开展英语口语教学，改革课堂教学的方法，建立一种英语口语交际的良好环境和学习的方式，在较短的时间内使学生英语口语表达能力达到能够日常应用的程度。

如何通过有效环境的创设，探索提高英语口语交际的途径，最终实现教育教学观念、手段和方法。

主要研究内容和方法：

内容：根据《英语课程标准》和《关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》的要求，我们将寻找在有效环境下提高学生英语口语交际能力的方法和途径，从而得出结论和思考。我们初步考虑从以下三方面来进行研究：

英语学习环境的创设：通过对校园环境的创设，来寻找校园环境对课题研究的实效。

营造轻松的课堂教学环境，让学生有安全感，敢于开口。课堂是课题研究的主阵地，我们将寻找在课堂上如何采用多种形式的教学方法和手段，

家庭和社区环境的创设：这是课题研究的辅助环境，也是我们努力探求其校外资源对课题研究的真正价值的途径。

重点：课堂教学环境是研究英语口语交际的主阵地，因此我们将寻找在课堂上如何采用多种形式的教学方法和手段作为重点，来切实提高课题研究。

研究对象和步骤：

研究对象。

三至六年级的全体学生作为本课题的研究对象。

研究步骤。

准备阶段(20XX年3月中旬以前)

① 制定课题实验方案;

②教师进行口语强化训练。

实施阶段(20XX年3月中旬 20XX年12月)

① 完成学生口语现状调查;(20XX年3月)

附：个人小课题：

樊娅 通过课本剧表演，培养学生英语口语表达能力的实践研究

郭瑞 通过说唱儿歌培养小学生开口说英语的能力的实践研究

李燕 运用故事教学法培养小学生英语口语能力的实践研究

刘红燕 毛菲 通过诵读课文有效提高小学生英语口语表达能力的实践研究

王娜 创设情境,营造氛围，培养小学生开口说英语的能力的实践研究

卫鸣娟 巧用课前热身，提高小学生英语口语能力的实践研究

杨瑞丽 通过对小学低段孩子日常用语的训练，培养口语表达能力的实践研究。

③撰写阶段性研究报告;(20XX年6月)

⑤根据实际情况不断完善研究方案，收集、积累、整理相关的材料;(20XX年11月)

总结阶段(20XX年12月)

② 整理教学设计、教学反思、教学案例等，做好成果汇编;

③ 撰写实验报告和研究论文。

课题研究成员：

负责人：

组员：