南京葫芦娃
1 范式思维Stereotype 人在年轻的时候，总会觉得有一个成功的范式，好比毕业进到大公司，出国申请到IVY盟校，就算是成功的范式。再或者，读书的时候GPA多少，做了几份大公司实习，做了多少社团工作，等等。但真正当我们进入社会后会发现，每个人各自过着自己的生活，除了非常亲密的朋友，你是不再会去关注别人干什么，什么是范式了。范式和榜样不同，它的另一个词思维定势。英文当中专门有个词来形容这类思维：叫Victim of Stereotype，翻译过来是定势思维的受害者。 2 颠倒因果Reverse of Cause and Effect. 经常碰到小朋友来问，我想进入某个行业我是不是应该考个什么证书。或者我是不是应该念个MBA，因为看起来因为有了这些证书，因为念了MBA，那些人才因此获得了好的工作和收入。但真的是这样吗？很多没考过MBA没考过证书的人一样获取到了好的工作机会，这部分人和考了证书念了MBA的人的共同点在于他们本身都上进，努力，自律和付出牺牲精神（他们因此很厉害）。因为他们厉害，所以考证念书，所以获取到好的机会。而不是反过来，因为他们考证了，所以他们厉害，所以他们获取到好的机会。真正厉害的人不仅仅体现在考一个证书和念一个学位上，还有更多体现，背后发挥作用那些决定他们厉害的那些因素（性格品质资源等）而不是你看到的表面原因。这引出另一个典型的学生思维 3 线性思维。Linear Thinking 学生时代总喜欢问：我是北大/清华/复旦的，我毕业能去大投行/大咨询公司吗？ 或者，美国XXX学校的XXX硕士项目竞争力如何，值得去读吗？ 或者，我有一二三四这些背景，我能找到X公司这样的工作吗？ 这些都是非常典型的线性思维。即认为只要具备某些因素，就必然导致结果的发生。但实际上，生活当中很多事是非线性的关系，而且更多时候没有因果性，只有相关性。你无法用一些因素就去推断出结果的发生。即使线性相关，统计上还有残差，还有推断失败的一类二类错误，有置信水平。这些和因果关系也完全是两码事。 4 分不清事实和观点。Confusion of Opinions & Facts 这不是学生时代独有的思维，很多人进入社会多年依然分不清。但在学生时代特别明显。 好比说，学长学姐告诉你，XXX项目很好，值得去读。又有学长学姐告诉你，学金融要学习很多数学，会很难。再比如，辅导员老师说，要读研出路才会更好。 很多学生不多加研究就会把这些本来是观点的说法当成事实拿来用，并据此指导自己的行为。如果运气好碰到好的学长学姐好的老师，那还问题不大，如果碰到相反的情况，就真的误人子弟了。好比我上大学期间，不少人都鼓吹读书不重要，大学课程过了就好，更多要去社会上锻炼去实习云云（现在依然很多人鼓吹这个观点），差点就上了这波人的当，还好我没把这些观点当成事实来对待。 5 用母体（大样本）性质代替个体的思维。Confusion of Population and Sample 有人觉得上清北了就万事大吉了，毕竟统计表明清北毕业的学生就业出国各方面都显著优于其它学校。为此放松对自己的要求，最后毕业时发现之前对清北的印象在自己身上并不成立。 也有人觉得我进了一个二流甚至三流学校，就等于人生被定了性，再努力也无用，因为统计表明，二流三流学校毕业的就是竞争不过一流学校毕业的。所以就选择随波逐流。最后毕业时，果真也会符合统计特征。 我们看统计，清北的确比其它学校毕业生要优秀，但不要忘了每年也有不少的清北的人毕业困难，找的工作甚至比不上二三流学校的人。 我们看统计，二三流学校的确整体竞争不过名牌大学，但不要忘了马云也只是杭州师范毕业的。你又要说了，全国有多少马云？没错，是只有一个马云，但是不妨碍你去打破标签去努力。 很多统计特征是要在大样本的情况下才讨论才有意义的，针对个体的参考意义往往被夸大了。极端的情况下，当样本的数量足够大逼近母体时，离散的分布趋近连续分布时，任何样本点都无法取到母体的性质。都只能概率逼近。要很多样本才能完成，一个样本点去逼近的概率为零！ 所以不要轻易给人贴标签，是有理论依据的！ 6 不独立的思维。Dependence 其实提到的很多思维都是源自这一点。遇到问题总希望有现成的方法，有人来告诉我怎么做，有人来帮我做了更好。所以才不愿意动手搜集资料做研究，才不愿意走出自己的舒适区锻炼批判思维的能力，才会混淆事实和观点，原因和结果，母体和样本，也才总觉得事物之间有线性的因果关系。一切的一切都是源自你没有决定让自己变得足够独立和“理性”。或者说，源于你太懒了！ 这里的“理性”指的是在不接受别人的干预而独立运用自己的知识，独立地收集信息，独立地处理信息，独立地得出结论，以及独立地为结果负责。有关理性和独立，早在千百年前，康德关于启蒙的精彩论述可以作为很好的参考： 启蒙就是人类脱离自己所加之于自己的不成熟状态，不成熟状态就是不经别人的引导，就对运用自己的理智无能为力。当其原因不在于缺乏理智，而在于不经别人的引导就缺乏勇气与决心去加以运用时，那么这种不成熟状态就是自己所加之于自己的了。要有勇气运用你自己的理智！这就是启蒙运动的口号。懒惰和怯懦，使如此大量的人，当大自然早已把他们从外界的引导之下释放出来以后，却仍然愿意终身处于不成熟状态之中，以及别人何以那么轻而易举地就俨然以他们的保护人自居的原因所在。处于不成熟状态是那么安逸，只要能对我合算，我就无需去思考，自有别人会替我去做这类伤脑筋的事。
大有小没
在语言和图像之间建立直接联系，直接指读出英语，不要用中文引导出翻译。很多家长带孩子学英语，一般都是指着图片、图书、卡片等里面的图画或者实物，告诉孩子：这是苹果，叫APPLE; 这是花，叫FLOWER.....也经常这样提问：“宝贝，小狗的英语怎么说？猫咪的英语怎么说？”在这样的过程，孩子学会的是 “苹果=apple；香蕉=banana”，把中文和英文对应起来。所以等他看到“苹果”这个东西，要说出英文的时候，必然要经过翻译这一步。这样的做法效果并不好，它建立的是“翻译”思维。正确的做法是---让语言和图像、实物之间建立直接联系，就是在指示图画和实物的时候，直接告诉孩子：APPLE、FLOWER、DOG.......,让孩子大脑中直接就反应出图画、实物的英语表达。在语言和动作之间建立直接联系中国孩子在学英语的时候经常不说不动、静静地被动地听说和接受，最后是听懂了看懂了，可是说不出来。其实，孩子学英语的时候，正确的做法事是要想方设法让孩子动起来，直接用英语给孩子动作指示，让他们把英语和动作联系起来。比如，孩子边听着英语播音或口令，边做相应的动作：Stand up！Clap your hands！Turn around！.......这样才能让孩子把动作和英语直接关联起来。同时调动各个感官来学英语比如，学习WALK、jump、run....让孩子边做动作边说出来， delicious、hight、terrble....等可以用相应的手势、表情、语气表现，模仿蛇的扭曲爬行学习snake、模仿大熊的笨拙扑动学习brown bear....让孩子沉浸在情景中直接学习语言。4听英语歌曲和播音时，孩子用手指对应指出单词研究表明，韵律对培养小孩对语言的结构感知很有帮助，可以让孩子多听/看英语歌曲、动画等。但是，听的时候，要鼓励孩子用手把唱到、看到的单词等指出来，把听和理解紧密结合 。5看完英语动画，把情节表演出来孩子看完一段动画之后，可以借助一些玩偶道具、书，大人和孩子一起重构这个故事，把故事内容表演出来。这样做，也是调动孩子多个感官，把英语“做”出来，声音、图像、动作在孩子的脑海里汇集，巩固了孩子的英语感觉。
qianxiao1985
核心素养是学生在接受相应的义务教育阶段中逐步形成的。适应个人发展和社会终身发展所具备的必备品格和关键能力。英语学科的核心素养包括语言能力、思维品质、文化意识和学习能力四个维度。语言能力就是用语言做事的能力，涉及语言知识、语言意识和语感、语言技能、交际策略等等。思维品质是思考辨析能力，包括分析、推理、判断、理性表达、用英语进行多元思维等活动。文化意识重点在于理解各国文化内涵，比较异同，汲取精华，尊重差异等方面。学习能力主要包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略。而“高阶思维能力”将课标要求与核心素养相融合。就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。美国著名心理学家布鲁姆把人的思维过程由低到高分为六个阶段，即记忆、理解、应用、分析、评估与创造。反思我们在教学中，多引导与启发的是学生的低阶思维，只强调了 knowledge（认识），comprehension（理解）， application（应用）。高阶思维（high order thinking ability）是高阶能力的核心，即高一级的analysis（分析） ，evaluation（评估），creation（创造）。要培养学生的这个能力，需要教师精心地设计。不能仅仅只停留在表面上的简单性问题设置，而是要注重合作学习、小组活动、角色扮演与解决问题的学习活动。在教学中，如何巧问，指导合作、讨论，如何有效的解决问题是我们应该深思的问题。通过阅读培养学生的高阶思维初中生处于思维品质发展的关键时期，他们喜欢质疑，并发表自己的见解，具有一定的评判意识和一定的创造性思维，乐于表达。教师要追求在阅读教学中开展各种活动发展学生的高阶思维。根据初中生思维发展的特点和阅读主题的内容、思想和文本的逻辑开展一系列有层次的活动，让学生在分析问题、解决问题中，提升思维品质。因为阅读素养的形成就是一个高阶思维发展的过程。学生在预测、理解、判 断、组织、推理和综合概括等活动中发展了分析能力;在核查、 比较、评判、复述和论证等活动中发展了评价能力;在表达、改 写、协调、借鉴和创造等阅读活动中发展了创造性思维能力。
