自主性英语

小学生英语学习的自主性培养浅谈：本文从激发学生的英语学习动机，调动学生的英语学习兴趣，培养学生良好的学习习惯，发展学生英语学习的能力及倡导合作学习的方式等几个方面来论述小学生英语学习的自主性培养。自主学习是当今世界教育各分支学科的一个重要主题，它是一种重要的教学法，也是一种有效的教学方式。从广义上来说，自主学习是指学生在教师的指导下，通过其创造性的学习行为实现自我发展。从狭义上来说，自主学习就是指学习者通过运用多种手段和途径，选择有目的的学习任务和内容，从而实现自我发展，强调学生强烈的自主学习动机和浓厚的学习兴趣，特别重视学习者的主动学习和探索学习。 那么如何培养小学生学习英语自主性呢？我认为应从如下几个方面着手：1.调动学生英语学习的学习动机外语界认为：动机是影响英语学习的速度和成功的主要因素之一。学习动机主要包括两种，外部动机（entrinsicmotivation）和内部动机(intrinisic motivation)。内在动机是英语学习者内部因素在起作用，内在动机来自个人对所做事情本身的兴趣，由学习者本身产生的，英语学习活动的本身就是学习者所追求的目的，如求知欲、好奇、兴趣、爱好或为了表现自我等。英语学习的目的在于获取英语知识，他们对英语学习感兴趣，对英语学习本身活动就能获得满足。也就是说，他们学习英语的目的是英语学习过程本身，丝毫不会受到外界因素的干扰。认知心理学强调：人类天生具有追求知识的愿望，并会不断地追求它的意义和去理解周围的事物。在英语学习中，要设法调动内部动机，使学习者内部发生根本的变化。 外部动机（entrinsic motivation）指学习者受到外力推动，不是主观因素在起作用，是由诸如金钱、名誉等外部诱惑而激发的，是受到外部情境支配而不得不学习英语，如学英语是为了文凭、高分数、升学、晋级、奖励、表扬、不受批评、别人的赞许和压力等，它是由英语学习者以外的父母、教师或其他人提出的。学习英语的目的并非为了英语学习活动本身，而是英语学习成就以外的外部奖励，从而赢得自己的自尊心和满足感。我们可以利用外部动机来鼓励学生学好英语，但必须注意，因为它不是学习本身产生的兴趣，因此，一旦外部动机消失了，学习者就可能会放弃英语的学习。所以，有许多心理学家提出内在动机优于外在动机，内在动机更重要。 2.激发学生的英语学习兴趣 小孩子眼中的世界，永远充满好奇。对他们来说，英语是一门新奇的学科，一门新鲜的事物，这正是教师教学的一个优势和契机。老师应从“新”、“奇”入手，让学生走进英语的世界，逐步认识、了解英语，并乐于接受它，进而产生英语学习的兴趣。因此，有一位教师在上开学第一节课时进行了这样的设计： T: Hello! Boys and girls. Nice to meet you. I’m Mr. Yu. I’m your Englishteacher. 虽只是几句非常简单的英语句子，开始可能会让学生如入迷雾，但新奇性马上就会吸引学生的目光，吊起他们想了解老师说话的内容的“胃口”，从而将学生拉入英语学习的氛围中去，激起他们强烈的求知欲。 T:刚才老师说的，大家知道是哪个国家的语言吗？ S:英国的。 T: Very good. 你们喜欢英语吗？ S:喜欢。 T:那么你们都会说哪几句英语？ S: Hello.? Hi.? Yes.? No（通过这个环节设计，将学生在生活中碰到的一些简单英语引入，可以增强学生的兴趣。） T：嗬！大家知道的还真不少，相信你们在今后的英语学习中会更上一层楼。从今天开始，老师就要带领大家乘着知识的快船到英语的海洋里去遨游，你们喜欢和老师一起去吗？ S:喜欢。 这样的切入，抓住了学生好奇心和表现欲高的特点，让他们尝到了英语给他们带来的快乐，从而使他们产生了兴趣，也为以后的英语学习打下了良好的基础。 3.养学生良好的学习习惯 学习习惯是学生学业成败的关键。学业上取得成功，就个人而言，主要有两个因素：一是智力因素，就是人的智商；二是非智力因素，就是人的情商，也称作后天的努力程度。研究证明，98%的人智商都差不多，但如果一个人他有良好的学习习惯，勤奋刻苦，持之以恒，在学习上就会变被动为主动，取得优异的成绩。因此在英语教学过程中,培养学生良好的英语学习习惯是非常重要的。 （1）养良好的听的习惯 心理学研究表明，人们通过听觉所获取的知识占全部知识的80%。听的能力在听、说、读、写四项能力中排在首位。因此，从“听”开始，不仅符合教学规律，也符合语言知识规律。对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说，听是他们获取英语知识和纯正优美的语音语调的唯一途径，也只有具备了一定的听力，才能听清、听懂别人说的英语，才能使学生有信心去说，与别人用英语进行交际，才能保证英语课堂教学的顺利进行。因此，在整个小学英语教学阶段，教师每节课都要尽可能地为学生创造良好的语言环境，让学生在充足的“听”的语言量中学习英语。 （2）家庭中培养英语的学习习惯 第一，指导孩子回家听磁带，督促孩子看英语节目、英语录象带等习惯。根据的国心理学家艾宾浩斯的遗忘规律，遗忘规律是先快后慢的，它提醒人们要抓住“及时复习”。由此，家长最好在学生放学回家后能督促孩子放一次录音，及时复习刚学过的内容。利用孩子爱看电视节目，家长可以帮助小学生选择适合他们的英语节目，有条件的话，可以给孩子买英语录象带、VCD等，让孩子养成爱听英语，爱看英语节目的习惯。 第二，做孩子忠实的听众，让孩子养成爱说英语的习惯。 刚学英语的学生肯定有一种强烈的表现欲望。课堂上的时间是绝对有限的。因此，这就要求家长给孩子一个展示的机会，让孩子读读当天的学习内容，甚至可以让孩子背背、演演当天的课文内容。即使不懂英语的家长，也可以给学生一个展示语言的舞台，让他们当一当小老师，教给家长一些简单的英语。然后积极配合孩子。这既满足他们的表现欲，又减轻了他们的心理负担，让学生在不知不觉中养成爱说、敢说英语的习惯。 4.培养学生的基本技能 （1）训练扎实的语音基础 语言学习重要的不是掌握知识的量，而在于语言的运用。在这个过程中。语音正确最为关键。然而在小学英语教学中，由于教师和家长急功近利，学生连最基本的语音都不会，就被要求转入词、句甚至篇章的学习，这是完全有悖于学习规律的。语音是语言学习的前提条件。在汉语学习中，学生也是先掌握基本的拼音后才能更好地拼读，最后转入阅读的学习。因此，为学生打下扎实的语音基础，使他们能够正确地拼读，是小学生学习英语自主性培养的重要保障。 （2）语言思考和创造力 小学生英语的创造力培养是小学英语教育的迫切需要。在教学实践中，教师应该着重作好以下几个方面： 第一，精心设问，创设激发学生积极思维的情景。 好的课堂提问，有利于师生交流，有利于唤起学生的注意力,激发学生的求知欲，有利于发展学生的思维。比如：在教学26 个英语字母时，有一位教师做了棵美丽的苹果树，树上有25 个字母苹果。这时可向学生提问：“26 个字母苹果，哪一个被小调皮鬼摘走了?”这时学生会积极地思考寻找26 个字母的顺序，总想最先找出少了哪一个。等同学们找到问题的答案后，教师马上又问：“谁能把这个字母放入正确的单词中?”学生大脑马上又活跃起来，争先跑到黑板前写下正确的单词，然后老师试着问大家：“Is thatright? (对吗?)”大家会还给他一个笑脸：“Yes (对)！”课堂气氛充满交际活力，从而激起了学生的求知欲。 第二，让学生大胆尝试“小老师”的味道，创设学生主动参与教学的情景。成就感是每个人都需要的，也是求知的有力支柱，这一点在儿童身上体现的尤为突出。因此在教学中的某个片段，教师可以鼓励学生担任“小老师”，帮助老师进行辅导和帮助学习有困难的学生。许多学生都愿意尝试一下当“小老师”的味道。“小老师”们会很快进入角色，儿童之间语言贴近，容易接触，更易沟通。“小老师”既能巩固、提高自己所掌握的知识，又能通过同学们的提问形成快速思考的能力。 第三，不能忽视学生创造性的表现，让学生自主发挥。 乔姆斯基提出：儿童在语言获得过程中，具有主动性和创造性。当儿童被要求模仿的内容结构和他们的语法水平相差较大时，此时，他们就会用自己的句法形式去改变句型，造出新的知识结构。例如：一个幼儿园小朋友只学过几个简单的单词——black、cat、policeman。当他在看到动画片黑猫警长的时候，他就说black cat policeman。这是一种创造性的语言表达。然而，在我们的课堂上，老师却忽视了这一点，甚至完全否定，强硬传授黑猫警长的标准英译。事实上，老师可以不必要急于将这个教给学生。不然，学生只是机械地模仿。这已将语言机械化了。为此，老师应当鼓励学生积极思考，根据原有的基础主动建构知识。这样的学习才真正地有意义。 5.倡导合作学习的方式 自主学习并不意味着独立学习。它不仅具有个体性，更具有群体性。相对于以往传统的T-S (Teacher-Student) 模式，仅由教师传授知识，我们更提倡S-S(Student-Student) 模式。例如，我们可以把30 个人左右的一个班级分成5-6 个组来学习，这样在教学过程中，既有师生间的对话，也有学生间的对话、合作与交流，学习不再单纯地依赖老师，而要求成员之间一起交流、合作、协商。这样，对于教师而言，由一个单纯的传授者转为一个可倾听者，通过倾听学生间的对话，更容易发现问题，更有利于优化课堂教学；对学生而言，也可以激发学生的学习热情，增强他们的学习兴趣。使自主学习更具有群体性、社会性。 在我国目前的教学中，完全的自主学习仍然是我们的理想中的教学目标。要培养小学生自主英语学习能力，还有很长的路要走。只要我们从小培养小学生的英语学习的能力和自主学习英语的意识，我们离自主学习的时间是不会远的。