互动提问英文

1.开始上课时:Ok,let's start our class now.好了,现在让我们上课吧!2.Class begins!上课!3.老师提问时:--xxx,do you know the answer to the question?xxx,你知道这道题的答案吗?或者xxx,can you answer the question?你能回答这个问题吗?--Yes,the answer is...好的,答案是...或者Let me think,sorry,I don't know the answer.让我想想,对不起,我不知道答案.4.--Can you follow me?大家能跟上我吗?--Yes.可以.或者I can't follow you,could you say it again/speak more slowly?我跟不上,您能再说一遍/说慢点儿吗?5.Please answer the question one by one.请一个一个回答问题.6.学生提问时:Teacher,I don't understand that...老师,我不明白...7.考试时:Stop answering now,please hand in your paper.停笔,现在请交卷.8.不能回答问题时:I'm sorry,I don't feel very well.对不起,我觉得不舒服.希望能帮到你^_^

导语：英语课堂提问是教学中师生双边活动最基本也是最重要的形式之一。富有艺术性的课堂提问能吸引学生的注意力，有助于培养学生良好的思维习惯和流利的语言表达能力，而且能促进师生间的互动，优化课堂教学，提高教学质量。

一、提学生能回答的问题是问题设计的前提

1.提问的指向性要明确

教师在提问时要陈述严密、清楚，为学生思考指出明确的焦点和方向，切忌模棱两可。不能过于笼统，虚无缥缈;也不能含糊不清，主旨不明。语言要简练、明了，否则学生就不知道朝哪个方向回答。

2.提问要有适当的坡度性

(1)设计的问题要做到“低起点，高要求”，层层深入，抽丝剥茧，一步步抵达事物的本质。

例如在学习Windy Weather时，有教师是这样设计的，让学生先观看一段有关三种风的视频录像，提问：What are they? What can you see when there is a gentle wind/a strong wind/a typhoon? What should we do when a typhoon is coming?

学生通过看录像，对三种风有了初步的认识。再通过回忆，回答在三种风中看到的不同景象，最后根据以往的知识和自己的想象，回答当台风来临时，应该做些什么。也就是说，教师设计的问题要接近学生的最近发展区，达到“跳一跳，能摘到”的效果，不能“一步登天”，否则学生会觉得太难，无法回答。

(2)设计的问题要使教学环节间的衔接润滑顺畅，将学生的思维和注意力顺利转移。

如教学七年级上册Unit8 The fashion show时，让学生先观看一段小学生时装表演的视频，然后这样设计：Did you take part in any performance in your primary school? Did you watch any fashion show? 以一种非常自然的方式导入本课话题，学生会将课文内容与之前的生活经历联系起来，更容易地理解课文，注意力也转移到本课的重点内容。如果教师做不到这一点，提问就失去了目的性和针对性，大大增强了随意性，不仅会使各个课堂环节缺乏衔接，而且容易使学生思维脱节，跟不上教师的“节拍”，影响正常的教学进程。

3.提问后要有适当的停顿

在日常教学中，我们往往可以看到这样的情景：有的教师向学生提问，没有停顿，马上就请某一位学生回答。这样的提问是没有效果的，因为从教师提出问题信息到学生接受信息、思考并组织回答肯定需要一定的时间，教师提了一个问题，没有思考间歇，学生没有时间思考，没有思考的结果，要么学生回答不出来，要么回答错误，严重背离提问的初衷。

教师在向学生提出问题以后，应该根据问题的类型和学生的基础给予学生合适的准备时间，适当控制提问的等候时间，一般来说封闭式问题的准备时间可以短暂一些(一般为3-5秒钟)，开放式问题的准备时间可以稍长一些(10秒钟左右)。

二、提能调动学生积极性的问题是有效提问的重点

1.教师设计的问题要有挑战性

实践证明：如果问题过于简单，学生就会因为缺乏挑战性而失去思考与回答的热情。有些教师因上课习惯，在导入或教学过程中喜欢问类似问题：Hello， how are you? I’m fine， thank you. And you? What day is it today?等，并且每节课都用。学生面对这样的问题，难以激起学习兴趣。教师所提的问题要有一定的思维含量，多一些能深化主题，涉及解释、分析、综合、推理等复杂的认知过程，描述性、归纳性的问题。这样才能更好地激起学生思维的火花，调动学生不断发现问题、分析问题和解决问题的积极性。如(1)How many restaurants are there in the picture?(2)Which restaurant will you choose to go to?Why?显然，后一种问题的设计更能启发学生的心智，更能调动学生参与的积极性，因而更有意义。

2.教师设计的问题的答案要有开放性

新课程强调学生的主体地位，鼓励学生多说敢言，主动质疑，这是培养学生学习热情的最好途径之一。所以，教师可提一些发散性的问题，使学生的思路从一点发散到四面八方，突破思维定势的局限，重新组合已有知识经验，找出新的答案。如请学生就“I’m not sure”的回答设置问题，他们将会设置几十种情景。教师不能唯“标准答案”是从，排斥异己思维，挫伤学生的`积极性和创造性。

3.教师设计的问题要有兼顾性

(1)提问要兼顾不同层次的学生

问题的设计要照顾学生的个体差异和学力水平，对不同层次的学生提出难易适中、要求不同的问题，从而充分发挥每个学生的语言优势和智能强项，使他们在参与教学活动的过程中树立和增强自信心，亲自感受参与和成功的喜悦。因此，问题的设计不能出现“遗忘的角落”，要面向全体学生，问题要有层次感和针对性，兼顾所有的学生，对于一些不愿开口或不敢回答问题的学生或基础较差的学生，可多用Yes or No问句、选择疑问句、True or False判断题形式，并适当给予一点提示;面对中等生，多选择when，what，how，where，who等特殊疑问句，以此鼓励。

(2)提问要兼顾学生的学习兴趣

教师设计问题时要认真钻研教材，根据课程的特点，巧妙地利用教材，寻找合适的切入点，有意识地设计问题，促使学生发挥学习能力，提高学习质量。如在做练习的时候，当学生遇到一些成语或者习语，很感兴趣时，教师就根据实际情况提问：Do you know any proverbs in your daily life?If you know， you may say in Chinese or English，Ok?

于是学生一人一句，很快就说出了几十条成语、习语乃至名人名言，英汉兼有。教师接着说：“If you want to know more English proverbs，please pay more attention to the things in your daily life。”接着教师又问：“Do you know the ad：Just do it! Where can you find it?”结果学生在一位同学的NIKE T-Shirt上找到了Just do it，这极大地激发了学生收集名言的兴趣。这样的提问简洁明快、自然贴切，激起了学生的学习欲望，且参与面大，学习气氛十分轻松，大大提高了学生参与学习的热情。

4.学生回答问题的评价要有真实性

教师提问后，要针对学生的回答作及时的反馈和恰当的评价，切勿对学生的回答不置可否或草草了事。若学生对了，应当毫不吝啬地给予这样一些评价，如“You did a very good job.”“Well done!”“Very good.”等。若学生对问题作出不完善的回答，教师可用亲近、微笑、点头等鼓励性的方式启发学生答题，回答出来可以给予其适当的鼓励。

若答不出，则可以让其他学生补充。千万不能无论学生答案正确与否，统一给予模式化的正面评价，如“Good!”“All right!”等，或只说缺点不说优点，或评价含糊叫学生如坠云雾，摸不着头脑。这些都是不重视课堂反馈和评价不客观的表现，也是对学生不负责的表现。学生需要知道自己的答问究竟是值得称赞还是有待改进，或是应当纠正。教师应该在不挫伤学生学习兴趣和自尊的前提下，把对该回答的真实感受传递给学生，让学生感受到教师在倾听自己的回答，师生共同融入交流的情景中，同时让学生觉得教师的评价有权威性。

导语：提问是一种启发式教学方法，是组织课堂教学的重要环节。它不仅能启发学生思维，活跃课堂气氛，而且有利于激发学生的学习兴趣，培养学生的语言表达能力。提问效果如何往往成为一堂课成败的关键，而决定提问效果的根本因素在于如何把握课堂提问的技巧。

一、明确提问的目标

准确分析提问的目的是准备好优质问题的第一步。同样，也只有明确的目的，才会对学生的回答进行引导，达到教师的教学目的。如在英语课堂上，如果要想将两个知识点相联系，教师可以问 “大家有没有觉得这个知识点和我们以前学的哪一个有相似处”，等等。这样引导学生自行思考，教师只是起到指引方向作用，而学习的路，要学生自己来走。

二、考虑问题的难易程度

不同的学生对问题的解答和认识是不同的，不能为了提高尖子生而提出特别难的问题，这样会打消一般学生的积极性。同时，也不能为了照顾后进学生而提出特别简单的问题，这样会滋长其他学生的懒惰和傲慢的心态。所以，提出适应大多数学生的问题，循序渐进，才可以水到渠成。

在八年级下Unit3中，笔者从一个趣味小故事开始，引发学生兴趣，先讲述作者在车站接朋友时遭遇小偷的经历，来引出新单词。在学生身临其境的感受氛围和故事之后，让学生自然而然地回答出：“Who found the dog for Linda?”重新读课文的时候，再来回答课文中所提出的5个问题，然后顺利地过渡到Section B部分。

三、优化问题

当想好了要提出的问题后，就要对问题进行优化。这个优化，不单单是从问题本身，更是从问题的提出效果来讲。如可以使用多种手段对问题进行铺垫：用多媒体的音效、视频等来进行场景预设，或用一个小故事把学生带入场景。

如教学七年级下Unit 9 时，笔者是这样引入的：“Hello， boys and girls. What do you usually do on weekends?”此时学生会有兴趣地回答这样的简单问题，笔者会简单进行评价。接着，又提出下一个问题：But what did you do last weekend?此时，笔者通过使用多媒体来展现出一些自己和家人或朋友在一起过周末的照片。这样的引入极具趣味性，也让学生对新短语的记忆和理解更深入。

四、把握提问的时机

对提问的时机把握主要是为了有一个连贯性的思维，让学生能跟住教师的讲解思路。教师要从学生的角度出发，清楚学生的思考能力，在学生能跟住教师思路的时候提出问题，给学生以思考的时间，来提高答题的质量。同时，要注意的还有提问的密度和速度，不能一连提出一大串问题让学生感到迷惑，而要循序渐进，提出的问题要有层次感，就像在爬楼梯一样，最后达到顶点，保证教学效果。

五、对答案进行适当评论

学生做出答案，是进行思考的结果，无论对错，都应该受到教师的鼓励。所以教师不能因为答案错误就批评学生，那会打击学生的积极性，让那些胆小的学生不敢再回答。同时，教师要对学生可能回答的答案心中有数，并从不同的角度给予不同的评价和引导，让学生敢于再次回答。这样才会达到提问的目的。 课堂提问是师生交流不可缺少的部分，是带动学生热情、帮助学生牢记知识的有效途径。在英语教学中注重提问策略，不仅能让教学事半功倍，也能使师生关系更加融洽，对学生发展正确的价值观和学习观起着非常重要的作用。

一、优化课堂提问要求教师做到“善问”

1.关注问题的重点性和目的性相结合

课堂教学中可发问的点很多，这就要求教师提问的每个题目都必须以落实教学目标、完成教学任务为指南。问题的设计必须服务于教学目的，通过提问使学生明确重点、理解重点、掌握重点，进而引导学生围绕这些重点来表达自己的看法，从而培养学生运用语言来解决问题的能力。以新目标八年级Unit 1为例，这节课的重点是用“How often do you exercise?”句型结合学生的日常活动，用不同的频率副词来回答。针对这些重点，我设计了两个问题：(1)What do you do on weekends? (2) How often do you do it? 让学生进行问答，这样学生在操练中结合自己的生活实际，自然而然地运用并掌握重点，从而达到了提问的目的。

2.关注问题的激趣性和真实性相结合

“兴趣是最好的老师”，只要是有趣的东西就能吸引学生的注意力，激发他们的求知欲。特别是针对初中生的心理特点，英语老师更要从激发他们学习兴趣的角度去设计问题。设计趣味性的`问题，能激发学生学习动机，鼓励学生积极参与课堂活动，从而提高课堂效率。但在关注趣味性的同时，不可忽视问题的真实性。

新教材结合学生生活实际编写了各种开展语言交际活动的对话材料，注重培养学生运用英语交际的能力，所以教师提的每一个问题都要结合学生的生活体验，使学生有话可说、有话要说。如学习八年级下册Unit 1 Section A时，重点是运用一般将来时will do 对将来作出预测。我设计了如下问题：(1)Will you have a robot at home? (2)Will people use money in 100 years? (3)Will kids go to school? (4)What will your life be like in the future? 对于将来的生活，学生总是充满好奇的，他们的想象力非常丰富，可谓是异想天开，他们预测了各种各样的生活，如人们将住在月球，交通工具是宇宙飞船，人们将和外星人交朋友等等。学生滔滔不绝地描述未来理想的快乐生活，在描绘过程中不知不觉地掌握了一般将来时的用法及本节课的重点词汇。

3.关注问题的梯度性和针对性相结合

善于提问的教师在问题的设计上要由易到难，层层递进，同时应考虑到一个班级学生的英语水平参差不齐，应根据学生水平设计不同梯度的问题，进行分层提问，使每个学生都有回答的机会，享受成功的喜悦，从而提高各个层次学生的学习兴趣，取得较好的课堂效果。

在阅读八年级下册Unit 1 Reading Do you think you will have your own robot?时，我设计了以下几个问题：(1) What can a robot do in the science fiction movies? (2) What are scientists trying to do for robots? (3) Will the robots do the same thing as a person? (4) Why are there already robots working in the factories? (5) What will the robots be like? (6) Is it good for us to have robots in the future? Why or why not? 这几个问题的设计基本包含了这篇文章的主要内容，(1)、(2)题较简单，可以直接从文中找出答案，适合提问基础差的学生;(3)、(4)、(5)题适合提问中等水平的学生，让他们用自己的话把分散在课文中的内容加以表述;(6)题适合提问水平较好的学生，让他们进行综合分析并作创造性回答。

4.关注问题的思想性和价值性相结合

教师的任务不仅仅只是“传道、授业、解惑，”在课堂教学活动中，英语教师还要寓思想教育于英语教学中，在潜移默化中培养学生正确的人生观。著名教育家契可夫说过：“教育学生一旦触及学生的性情和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高效作用。”因此，教师设计的问题还要有鲜明的教育性。

如在学习八年级上册Unit 6 Section B 3a 时，可以设计问题What do you think is important in a friendship? 在学Unit 11 Could you clean your room? 时，设计问题 Is it necessary for students to help their parents do housework? 学生在老师的引导下，通过小组讨论，最终得出结论：朋友贵在互相关爱、互相帮助、求同存异;要体谅父母辛劳、尊重父母的劳动，养成热爱劳动的好习惯。通过对问题的讨论，既锻炼了学生运用英语的能力，又使学生受到思想品德教育，进而体现了这种提问具有价值性。 二、优化课堂提问要求教师“巧问”

1.把握提问的时机

提问要选择时机，启于愤悱之际，问于矛盾之时。若问不对时机，是很难取得一石激起千层浪的效果。提问时机一般有三种：课首、课中、课末。课首是一个好时机，这时的提问意在复习旧课、导入新课，它能有效牵制学生的注意力，使学生为积极参与课堂活动做好充分准备。课中时机多数具有突发性，这更需要老师把握时机，灵活提问，从而起到随时集中学生听课注意力的作用。课末也是一个好时机，它能有效消除学生听课后的疲惫，促使学生持续兴奋、充实课堂，是教师检测学生听课效果的一种方法。

2.巧用提问的形式

提问有判断式、描述式、分析式和评论式。即“What， How， Why， What do you think…” questions。从提问形式来看，提问又可分为：导入式提问、疑问式提问、判断式提问、填空式提问、对比性提问和讨论性提问等。教师只有根据不同的问题情境灵活采用不同的提问形式，才能达到优化课堂教学过程的目的，如判断式提问(True or False)，可以检测学生对课文内容的理解程度;疑问式提问和填空式提问，如“Who， Where， What， When…”questions，可以帮助学生理清思路，了解文章脉络;讨论式提问可以让学生通过讨论挖掘文章的内涵，表达自己的看法进行高层次的语言运用。

3.多用赏识性的评价语言

教师提问后应及时对学生的回答给予肯定和鼓励，要经常使用赏识性的语言，如：Good / Great / Well-done. 应尊重学生的不同答案，不要受所谓的 “标准答案”的束缚，应善于启发学生积极思维，并鼓励他们创造性地回答;最后应感谢学生的回答并请学生坐下。

教师的课堂提问在课堂教学中有着举足轻重的作用。它能有效地促进师生互动，启发学生迅速进入思维过程、并积极配合教师共同完成语言交际活动。在英语教学过程中，教师应避免陷入提问的误区，要根据教学内容，结合学生实际进行精心设计，做到“善问”、“巧问”，充分发挥提问的教学功能，提高课堂教学有效性，从而提高教学质量。

在英语这门语言当中有很多都能够运用到生活和孩子互动的地方，比如说一些非常常见的打招呼和生活当中随处可见的水果单词。家长在和孩子聊天的时候，可以选择用打招呼的方式来和自己的小孩子互动，比如说早上可以和自己的孩子说一句good morning。在中午的时候也看到了孩子也可以和孩子打一个招呼，并且可以用一些简单的英文句子来问一问自己的小孩子有没有吃饭。

而且英语当中最常见的一个英语句子就是“how are you ？I'm fine，thank you”。这样的回答方式也是非常简单的，爸爸妈妈可以选择用这样的方式来和自己的小孩子进行英文的沟通和交流，在这样的情况下，小孩子对于英文就有了初步的了解和认识，而且在这个过程当中小孩子对于英语也就更容易接受了。

在晚上的时候也可以使用英文来和自己的小孩子说晚安，并且在和小孩子打招呼的时候也可以告诉小孩子，其实有很多语言都是能够相互替换的，英语就和语文的词组一样。有很多不同的单词用不同的方式组合起来之后就是另一种意思，而不同的单词，用不同的方式组合到一起以后也有可能是相同的意思，这些都是非常奇妙的。

要在最开始的时候就引起孩子对于英语的喜欢，而且在现实生活当中也可以选择使用英语来和自己的小孩子进行互动，这样就能够引起小孩子对于英语的好奇，并且在接下来的时候小孩子对英语也就会更了解一些了。等孩子有了一些初步的英语能力以后，爸爸妈妈就可以选择使用应援和自己的小孩子沟通交流，在这样的情况下，小孩子对于英语的使用也就会更为灵活一些了。