地位英语课

英语教材在大学语言学习中的作用和地位 ：目前大学阶段的英语学习分为 2 个阶段;大学一二年级仍为基础阶段，三四年级为专业英语或选修英语阶段。大学英语一二年级的教学目标主要是通过大学英语四、六级考试，而三四年级的英语学习则取决于个体目标设定。我国绝大多数普通高等院校的大学英语教学都采用大班授课，大班授课必然降低了学生个性化学习的需求;教材得以成为维系大学英语大班教学的重要环节;其在宏观教育的地位不可动摇。但就微观的课堂教学实践中;教材的地位与其在中学阶段的地位是有所差异的。 第一，表现在教师与学生之间在教材运用上。教师的教对学生学的约束力减小，对于教材内容;教师更多地强调自主学习;教材更多地需要学生自我挖掘。第二，在知识运用上，英语作为工具的功能越来越突出。由于大学生自由支配的时间远远多于基础教育阶段，其它学科运用英语和学生运用英语获取信息的频率加大。而教材只局限于课堂学习，已经不能满足大学生对新知识量的需求。第三，大学英语的授课频率要少于基础教育阶段英语课程;中学阶段每周 4 次教学活动，而大学为每周 2 次。尽管大学英语授课时间长;但这说明要求学生课前课后处理的信息量加大;学生与教材的关系较松散，信息量扩展的个性化差异更明显;学生的语言能力的提高与教材之间的必然联系越来越小。第四，从各层次英语考核的角度来看;大学英语的学习难点在于词汇量和固定语言现象的积累。积累使大量的语言信息输入;让学习者将这些信息内化，以构建自己的第二语言思维。所以量的需求、深度和广度的探索都是超越了教材的;具备一定语言知识和技能的大学生通过自我寻找感兴趣的材料来进行积累，正体现出大学学习的自由度和大学学习与学生个体职业倾向的密切结合的学习方式;使得教材在学生个体学习进程中的地位和作用逐渐减弱。第五，从教学的角度来看;教材固然有助于组织大班教学;易于从教者一点向多个学习者辐射语言知识。而且教材课堂学习活动通常是分级安排，内容简化，围绕话题，专门呈现语法结构和词汇知识。这种环境提供了对学习程序的控制机会，教师可以通过纠正错误和强调规则的刻意学习为学生提供反馈。其优点是强调准确性，这正是教材价值的最大体现。 但学习者在接受新知识时缺乏选择性的弱点;教材会随着学习主题的独立性增强而逐渐失去吸引力。第六，作为教材;它的内容一般都具有一定的稳定性，而稳定性的弱点是滞后性。综上所述;教材的地位和作用在大学生语言学习过程中处于次要地位。