英语乐学课堂

语课堂管理指的是教师在英语课堂上对师生之间、学生之间的关系进行协调以便实现预期的教学目标而进行的一个过程,在这个过程中,要不断锻炼学生的听、说、读、写等能力,而小学英语是学生初次系统地进行英语学习的过程,教师通过课堂管理,要给学生更多的主动权参与到学习中去

兴趣是推动学习的强大的内在动力，没有兴趣就没有学习。浓厚的兴趣是语言学习的重要前提，小学英语必须坚持愉悦式教学方法，让学生在轻松愉快的学习环境中产生对英语学习的愿望和兴趣，乐于参与各种英语实践活动。一、用体态语激发学生的学习兴趣小学英语教学提倡任务型教学法，但更加强调“双主”作用。作为教学主导者的教师在课堂上如能恰当运用体态语，便能使教学更丰富、深刻。比如教师在教低年级学生学习歌谣：A cat ，a cat，Is it thin or fat？It’s fat，fat，fat…教师可以边说边做动作，让学生跟着学，如两只手五指尽量分开，放在嘴角两边，分别向两边按节拍平拉，表示小猫；手掌平放，手心向下，上下起伏，做蛇行走的动作；手掌横立起来，划出曲线表示鱼儿在游；双手食指和中指并拢竖立在头顶两侧表示小兔子等等。再比如，让学生戴上各种小动物的头饰，模拟小动物的声音和动作，边说边表演，使学生在愉快的活动中，不知不觉地学到了知识，学生就会在游戏结束后仍觉得意犹未尽，他们便渴望下一次的英语学习。教师在教句型“I like this sweater/shirt/jacket /coat/scarf…”时，露出微笑，并且手指向近处，教句型“I don’t like that sweater/shirt/jacket/coat/scarf…”时，皱着眉头，并且手指远处，便能使学生觉得特别容易理解和掌握“like”“don’t like”和“this”“that”的用法。二、营造学习情境，激发学生学习兴趣教师在课堂教学中可以使用实物或直观教具来创设情境，引起学生的学习动机或启发学生的思维来激发学生的学习兴趣。例如，学习Merry Christmas一课时，教师装扮成圣诞老人背着背包，用“Merry Christmas”与学生打招呼，并启发大家说“Merry Christmas”，用此问候语与同学互相打招呼；放下背包，（作出带来许多礼物的沉重状）让学生猜其中的礼物……教师本人生动、 形象的角色扮演、制作精美的教学用具和实物，将学生带到了特定的“圣诞节”情景中，这样就激发了学生学习和参与的兴趣，有效地激活了课堂气氛，调动了学生投身语言实践的积极性。在学习Go Shopping一课时，教师可创设有关购物的情景，分别让学生充当“售货员”和“顾客”，课堂就成为了小商店，购物的情景也就应运而生。一张家庭的“全家福”可以用来介绍我的家庭成员。这样的情景设计紧密联系了学生的生活环境，容易让他们感到学习英语的需要和英语的运用与切身生活息息相关且其乐无穷。教师还可利用多媒体来创设学习情境，如在讲“Animals”一课时，教师利用多媒体设置动物的声音和动物园的场景，带领学生参观动物园。学生仔细观察动物，教师再引出句型，学生会读了以后，自己使用句型说出其他动物的特征，继而让学生通过粘贴句子，为动物园里的动物作英文简介。这一过程让学生饶有兴趣地学会了新的句型。三、让学生通过短剧表演、编故事的方法体会英语学习中的乐趣高年级的学生已掌握了一定数量的词汇，教师在学完每单元之后，可根据每单元涉及到的单词、句型及文化内容，精心准备一篇小短剧，组织学生分组表演，使每个学生都能参与其中。学生在这一过程中能够体会到其中的乐趣，并能积极主动地表演好自己的角色，从中也巩固了所学内容。在教学过程中教师还可以让学生自己编故事，这样既能锻炼学生的创新精神，又能激发学生运用英语的兴趣，拓宽学生的知识范围。在每一次的story-time，我总喜欢给学生讲他们熟悉的小故事。比如《狐狸和乌鸦》，我要求学生用英语把故事情节编出来，规定时间是六分钟。随着他们的提问，我把相关的生词写在黑板上。因为他们急于把生词应用到故事中去，竟然在不到三分钟的时间掌握了十多个单词，故事情节也在他们的热烈讨论中产生：Long， long ago， there was a fox. He was very hungry…接下来我便让每个小组派代表来讲述这个小故事，然后开始放录音，并且让他们模仿录音，故事内容再次活灵活现地呈现出来。最后我便让他们以第一人称分角色复述，并且可以选择自己喜欢的角色进行情节上的拓展。这样学生会把故事编成不同的结局、不同的背景并把它表演出来。学生在这一过程中兴致盎然地提高了口语表达能力。总之，教师在教学中要不断地激发并强化学生的学习兴趣，并引导他们逐渐将兴趣转化为稳定的学习动机，使他们乐于接触英语，敢于用英语表达，积极与他人合作，从而提高学生的语言运用能力。