家有陈先森
看见孩子的成长，是与孩子建立良好亲子关系的一个基础和前提。由于孩子跟父母朝夕相处，许多父母不容易察觉出孩子的进步，与孩子一起成长好说不好做。这个时候我们做父母的应该怎么办呢？ 先说结论， 在无条件接纳的基础上，先自然养育。 以杨杰老师的一段视频转换成的文字为例，分成两段给大家，先给问题，然后再给杨杰老师的结论。 我们经常信誓旦旦的说，要跟孩子一起成长，一起成长的前提是要看见孩子的成长，否则，父母先掉队了。 比如，最近咨询的一个孩子啊，在一周的时间里，先是变得敏感爱哭，对别人的负面回应零容忍，但很快又变得活泼，有点强势，如果仔细甄别，这是一个渐变的过程，很难得的进步，非常宝贵，但如果笼统的看，就觉得孩子这周情绪不稳定，为啥会这样呢？ 这是杨杰老师视频里边的第一段文字。孩子先是敏感爱哭，对别人的负面回应零容忍，但很快又变得活泼，有点强势，这是在一周之内发生的事情，杨杰老师感到，这个孩子变化的非常难得，非常宝贵，但是我们做父母的，一般真觉察不到这个变化，只是觉得这孩子情绪不稳定，而情绪不稳定，一会儿哭，一会儿乐，又是孩子的常态，怎么情绪不稳定，就是进步了呢？ 杨杰老师从孩子一周内的变化，得出个结论： 孩子的进步很难得，很宝贵 。我在感受能力这方面，自认为还算可以，并不是个迟钝的人，我这个做了40来年的教育，也研究了10多年的家庭教育的老教育，看完这段视频，再读完这段文字，要是没有杨杰老师的分析，愣是没看出来这里边有什么大名堂，这也可能就是我们跟专家的区别吧。下边我们先看杨杰老师的分析。 其实，我们没有活在当下，看看眼下到底发生了什么，就拿孩子的变化来说啊，如果我们去探究，孩子为什么会对负面回应零容忍，这样的零容忍会带来什么样的改变，是好事还是坏事呢？对比孩子从前的表现就会发现，孩子学会了更好的捍卫自己的边界，只是他没有别的办法，只能用哭来抗议，哭了好多次，他发现这个边界真的守住了，他就放松了，于是看上去很活泼，而且不再那么爱哭，他开始用更有力量的方式保护自己，所以就显得强势，奇妙的是，这一系列的变化就发生在一个星期之内，父母如果看不见，就会给孩子贴上一个情绪不稳定的标签，把进步的小火苗生生给掐灭了，有时候想想真的好可惜啊 反反复复看了上面的这些分析，孩子哭，是捍卫了自己的边界，哭的次数多了，边界守住了，而现在开始用，最有力的力量来保护自己，所以就显得很强势，细琢磨起来有一定道理。可在与孩子相处的过程中，父母人在中年，工作压力比较大，生存压力也比较大，上有老，下有小，在单位履职尽责很累，在家中可能就偷些懒。在这样的大环境中，能够发现在一周时间中孩子竟然起了这样的变化，而且找到了理由和原因，从而按照“做正确的事”去操作，对于一般的父母有一定难度，如果做不到我们该怎么办呢？ 看不出来倒不可怕，看不出来，我们要有对策，那就是： 在无条件接纳的基础上，回归自然养育。 首先是接纳。孩子降生到每一个家庭，我们首先应该是无条件接纳他。因为到目前为止，人类的生理学、心理学方面的研究，对孩子0~~6岁这块的生长发育规律的研究还有相当的欠缺，其中有许许多多的疑惑和不解，等待我们去解开。关键是，由于我们无法回到0~~6岁，根本说不清当时的事，孩子由于生理、心理发育不健全也说不清。 我们对此应该抱有敬畏心理，不要老觉得这个孩子怎么这样？这么烦，怎么这么爱哭，怎么这样不可理喻？别人家的孩子为什么不这样？应该说，大多数孩子哭闹是有一定逻辑关系的，表现出来的更多的是情绪变化，情绪变化的结果，就是让父母多关注到他，从而满足他的要求。但事实上，少数情况下孩子的要求是无理的，出于安全、健康、终身发展的角度考虑应该拒绝掉。 可是我们父母的智慧，愣是分辨不出什么是无理的，什么是有理的，这时候我们对待孩子的态度，是接纳孩子，认识怎么样表现，都是他自己的一部分，小孩也许就是无缘无故的哭闹，过了一会儿就好了。父母自己抱有接纳的心理，自身会平和，对稳定情绪，增强幸福感有重要的作用；同时传递给孩子的，是周围世界的友好，对孩子的终生发展和终生幸福，会起到积极作用。 这是一个基本态度，做到这一点，就已经不是容易的事了。 第二点、在此基础上，对孩子的变化，努力调动自身及家庭成员的集体力量和积极性，共同分析原因，前后左右联系，在此基础上实施父母相对应的教育措施。这应该是个能力问题，看不到孩子的成长。看不到你怎么办？看不到，就先自然养育，推着走，也应该是个办法。 不去过分关注，因为我们不知道，我们关注的东西，是负的还是正的，是有利的还是有弊的，那索性，他反应强烈时，我们就多搭理他一会儿，反应不强烈时，就由着他去了，这在当时也许就是个办法。 难得的是，这种不过分关注，不刻意养育，负面作用已小到极限了。 `ŜTI�
茵茵一夏
中小学教师培训已受到了特别的重视和关注，特别是在当前素质 教育 、新课程改革和教师专业成长的背景下，加强中小学教师的培训对提高教师的整体素质和基础教育质量具有重大的意义。 下面是我为你精心整理的心理健康教育培训内容，希望对你有帮助!心理健康教育培训内容篇1 一、培训对象。 1. 现任或将要承担学校心理健康教育工作的专职或兼职教师。 2.热爱心理健康教育工作的班主任、科任教师。 二、课程目标。 学员接受过此培训后，应能掌握从事学校心理健康教育工作的必备知识和能力，促进专业发展。具体应该达到的目标是： 1.初步掌握现代心理健康教育的基本理论和从事心理健康教育活动辅导与咨询的基础技能。 2.能够胜任学校心理健康教育工作：能有效开展本校心理健康教育活动，依据有关理论设计心理健康教育方案并去实施，能够在实践中分析、解决学校心理健康教育实际问题。 3.促进心理教师的自我成长，提升从事心理健康教育的职业道德水平。 三、课程内容。 培训课程将围绕上述培训目标实施，共分为3个部分。 专业理论知识――通过发放资料自学完成。 实际操作技能――通过面授课程完成。 校本实习――学员在本学校进行学习实践。 本课程着重讲授理论的核心概念，强调理论对实际问题的分析;有较大比例的实际操作技能练习;力求将理论知识与实际操作的学习切实运用到校本实习当中。 四、培训方式 (一)整体课程将贯彻四个原则： 1.主动构建原则，充分发挥学员的主体性; 2.持续 反思 原则，增强学习效果; 3.共享合作原则，调动各种学习资源; 4.实效性原则,密切联系心理健康教育实际。 (二)具体学习将实行网络与面授相结合，专家和学员交流相结合的培训方式。 1.通过自学掌握基本理论知识 2.通过面授的实际操作培养基本技能技巧 五、师资介绍 董艳菊 北京市重点中学心理教研室主任 新加坡教育部特邀访问学者 中国心理卫生协会理事 全国十佳心理教育工作者 中学心理高级教师 北京市中小学心理健康教育首批教研员 从事一线心理健康教育工作近二十年，有着丰富的学校心理教育工作实践 经验 。 心理健康教育培训内容篇2 我校的心理健康教育工作将以教育部《关于加强中小学心理健康教育的若干意见》的精神为指导，严格按照市德育科的要求，全面开展心理健康教育，开发学生的心理潜能，培养学生的心理素质，预防学生的心理疾病。我校将积极参与小学心理健康教育活动课的研究，立足“以人为本、让学生健康活泼的成长”，开发学生的心理潜能，陶冶学生的心理情操，锻炼学生的心理素质。 一、培训背景: 培养高素质的教师与提高现有教师的综合素质，是我国教育发展的希望所在。一位高素质的教师应该具备良好的思想政治素质和心理素质，较高的专业水平与能力，并善于建立和谐的师生关系。在青少年的成长中教师的重要性怎么强调都不过分。这不仅是因为教师承担着教书育人的责任，更是因为教师在青少年心目中的形象与师生关系的好坏，对于青少年的自我概念的形成、生活目标的确定、身心健康的状况都具有深远影响。毫无疑问，如果教师本身的素质不高，就无法承担培养高素质学生的重任。如果教师自己心理不健康，学生的心理健康就没有保持。 二、培训目的和意义： 1、促进校内师生的身心健康，构建和谐校园。 2、有利于了解全校师生心理健康状况，防患于未来，构建安全校园。 3、提高学校素质教育水平，提升学校办学品味。 4、促进教师心理健康，疏导来自各方面的压力，减少长期教学所造成的疲劳感，帮其获得动力和幸福感。 5、提高教师的心理应用能力和沟通能力，有助于教师更好地了解学生的心理，采取相应的沟通技巧和 教学 方法 ，有利于帮助学生解决心理以及学习上所遇到的问题。 6、帮助教师解决长期以来形成的心理上所遭遇的困惑，树立良好的形象，以积极的姿态影响引导学生向着健康向上的方向发展。 三、培训内容： 1、教师心里减压 2、如何克服教师职业倦怠? 3、如何识别有心理问题的学生? 4、教师与学生的心理沟通技巧 5、教师人际关系疏通 四、培训形式： 1心理健康教育骨干教师培训讲座 2本校参加培训教师分组讨论 3.个别辅导 五、培训流程： (一)成立领导小组，提高思想觉悟 学校将把心理健康教育作为一项紧迫的任务来抓，成立以校长任组长的心理健康教育研究领导小组，抓紧师资队伍的培训，力求全员参与。我们要切实加强和提高教师过硬的思想道德素质和心理素质，加强全校教师的职业道德教育，努力提高教师的政治觉悟，做到为人师表，言传身教。 (二)骨干教师讲座 德育(心理)健康教育骨干教师做专题讲座，并现场解答相关问题。讲座的安排、布置，由政教处负债。 (三)心理培训学习，提高活动质量 为更新教育观念，树立中小学生心理健康的意识，在教育教学中树立和谐、平等、民主的新型师生关系，我们要积极组织教师听专家、教授的讲座和看教学录相，安排教师参加 心理 健康知识 的培训学习，努力提高教师的业务水平和心理素质。定期进行研究讨论，积极开展心理健康活动课的教研活动，推选优秀教师上观摩课，认真开展咨询活动课，注意收集整理有关心理健康资料，认真撰写心理健康教育研究 心得体会 、个案分析、 总结 论文等并进行交流推广。努力总结经验，提高教师的心理素质的业务能力。 (四)、开设”心育”课 我们要认真按照课程计划开足、上齐、上好心理活动课，把要传授的心理知识寓于活动之中，潜移默化地进行心理健康教育。在课堂教学中，以活动课为主淡化理论，强化行为指导和行为训练，进行各种心理健康教育渗透。通过多种途径，多种手段，有目的、有计划地对学生的心理发展施加影响。同时注意结合运用现代的教学手段辅助教学，使之更加生动形象直观，从而更加全面提高学生的心理素质。 (五)、开展心理咨询辅导 心理咨询辅导也是心理健康教育的一个重要环节，它可以帮助学生解决成长过程中的心理问题。学校准备利用“心理咨询室”、“悄悄话信箱”以及电话专线、“心育知识专栏”、校广播对学生和家长开放，及时做好学生的心理辅导并动员全体教师加强对本班学生的心理辅导，建立心理档案和典型案例做好跟踪记录，帮助学生接触心理烦恼、困惑、焦虑。 (六)培训后跟踪 首先进行培训后评估、提供培训评估 报告 ，并提交讲师建议。制定跟踪计划，促进成果转换。 心理健康教育培训内容篇3 为适应新一轮教育改革需要，进一步推进我校心理健康教育工作向纵深发展，提高我校心理健康教育的科学性和实效性，全面推进素质教育，构建和谐校园，全面提升我校学生和教师的心理素质，促进全校师生人格的健全发展，为社会培养高素质的合格人才，我们计划对全校在编教师有针对性地进行专业技能培训。为确保此次培训工作的有效开展，特制定如下方案： 一、指导思想 开展中小学教师心理健康教育培训必须以马列主义、毛泽东思想、邓小平理论、“三个代表”重要思想为指导，贯彻落实科学发展观，坚持以人为本，根据中小学教师的心理特点、职业要求和中小学生身心健康发展需要，在心理健康教育理论和方法的指导下扎实有效地开展培训，培养一支高素质的小学心理健康教育师资队伍。 二、基本原则 总体原则：开展小学心理健康教育，要立足教育，重在指导，遵循学生身心发展规律，保证心理健康教育的实践性与实效性。 1、针对性原则 根据社会发展和基础教育改革的要求，从教师的学习特点和实际需求出发，结合校情和教师的工作实际，有针对性和前瞻性地开展培训。 2、主体性原则 对教师的心理健康教育培训要强调以教师为主体，重在积极、主动地参与，以获得深刻的体验、感悟和反思，促其职业成长。 3、实践性原则 心理健康教育教师培训不是以传授心理学知识为主，而是重在心理健康教育方法和技能的掌握，培训中，必须要理论联系实际，强化实践训练，注重培训效果直接内化为教师的教育教学能力。 4、实效性原则 培训要依据小学教师的心理特点和职业发展特点，确立培训内容和培训形式，以能否真正提高教师的心理素质和心理健康教育能力为标准来衡量培训的效果，培训过程强调教师亲自参与活动，亲身实践操作，不断反思和总结，把所学知识落实到提高自身能力和工作水平上。 三、培训目标 1、培训对象：全体在编教师 2、培训目标：通过培训，使其能够胜任本职岗位的工作要求;能够初步掌握心理健康教育的专业知识、专业技能和心理咨询的基本原理与技术;能够科学组织学校心理健康教育各项活动和各类课程的计划与实施以及课题研究;能够正确使用心理测量工具，正确判断学生心理问题并恰当处理;能够对有心理问题的学生进行个别和团体辅导;能够进行自我心理调节，具有自助能力。 四、培训内容 1、教师职业倦怠产生的原因与对策 2、教师的心理健康与维护 3、教师常见心理疾病分析 4、农村中小学教师心理问题的成因和对策 五、培训方式 校本培训主要由参加了心理培训的教师承担。主要采取听讲座，研究讨论、自学和实践的方式，以及开展心理健康教育辅导活动，撰写心理健康教育辅导个案。 六、组织机构 学校成立心理健康教育培训领导小组，负责组织和督促全校的培训工作。 组 长：宋锡刚 副组长：李华 郭金泉 成 员：张振国 张延吉 赵德义 七、保障 措施 1、组织保障 为了保障培训项目工作的顺利实施，特成立培训工作领导小组和工作小组。领导小组由宋锡刚校长担任组长，郭金泉校长担任副组长负责落实工作。具体工作由心理培训主讲的杨杰老师贯彻落实。 2、制度保障 教师心理健康教育培训，要在学校的统一领导下，在学校心理健康教育教研组的统筹规划、协调和指导下进行。立足学习和实践，重在知识的掌握和技能的内化。要遵循分层实施、注重实效的培训原则，保证小学教师心理健康教育培训的质量。为了组织好这次培训工作，我们将制定细密的活动计划，严格的管理办法，专人负责，落实到位，以确保这次培训工作的顺利进行。 3、师资保障 师资水平是影响培训效果的关键。根据我校心理健康教育教师的实际情况和授课主题，我们将有针对性地选择最适合的师资，并就培训的对象、层次与培训教师进行沟通，以提高培训的针对性。
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