警戒心理咨询师

我个人是非常支持老师有惩戒权的，但是这个权利应该有一个度，不能让它沦为老师体罚学生的依据。

第一步是健全预案体系，扫除死角。支队本着“打一仗进一步”的理念，在原有预案库的基础上不断总结归纳，针对各类新型突发性案事件进行善后总结，提炼处置战法补充到预案体系中。定期组织支队民警开展学习，做到准备在先、预见得体，让全体民警都熟练了解各种应对预案，提高反应速度，做到处变不惊。第二步是举一反三，强化战术技能训练。细化与预案相对应的实战技能，加强个人警务技能与战术训练，使民警有针对性地强化擒拿对抗配合、盘查搜身、驾驶、射击等基本技能，并能够熟练运用驱逐性、制服性、约束性的警用装备；积极开展现场处置模拟演练，提升民警根据现场局势采取机动灵活的战术以掌握主动权的能力。第三步是完善预案保障，提高装备使用效率。完备的装备是有效处置的基础，也为民警安全提供了有力保障。支队结合预案要求与实战运用情况，落实装备管理责任制，配齐、配强个体装备，改进、完善集体装备，及时更新维护装备，做到“人无我有、人有我新，种类多样、齐备随用”，凭借强大的装备优势增加突发事件处置的成功系数，提高一线民警的自我保护能力和依法制止暴力伤害的能力。

加强训练，刻苦训练。

想请问一下您，报考这个系统了吗？我是今年的毕业生

我是APA和ACA的会员，在上职业伦理学课程时我们讨论过这部电视剧。首先，这部剧在HBO播过但并没有火（比较吸引人的一点，本剧编剧是加西亚·马尔克斯之子）。本剧观众大多是非专业人士，且没有任何心理咨询的经验。整部电视剧场景基本都发生在心理咨询师的工作室（家）里，心理咨询师看似是经典精神分析的附庸者（在美国，心理咨询专业领域的很多人对精神分析本身是很排斥甚至鄙夷的）。再说剧情，充斥着有悖心理伦理学的问题。比如第一集中，心理咨询师明显察觉到Laura对他产生了爱情（用精神分析术语叫移情transference），APA ethical codes规定，心理咨询师发现病人移情，自己无法有效处理时应该及时转介。又如受伤的体操运动员撒谎那集出现了心理咨询师的夫人，这些都是unethical的，在美国是会被吊销执照的。在北美从事心理咨询、医学或者其他关注人类身心健康的工作，伦理学都是重中之重，甚至比心理咨询师本身的能力（competence)更为重要。不过扪心问诊中心理咨询师本身的personality还是挺好的。

本人一直是反对教育惩戒的。但也有老师赞成教育惩戒。这里面涉及到两个问题：

一、本人为什么反对教育惩戒？

二、什么是惩戒？他人眼中的惩戒和我眼中的惩戒是不是一回事？

先说惩罚不属于教育手段。

“体罚是权威制度的残余，在时代的意义上说它已成为死去的东西；它非但不足以使儿童改善行为，相反地，它是将儿童挤下黑暗的深渊。” ——陶行知

“惩罚是一种敏感性极强，不无危险的教育手段。教师应该把自己放在儿童的位置上，就会相信儿童是能够通过自己的努力改正错误的。有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。”——苏霍姆林斯基

“棍棒下成长起来的孩子，心灵更为懦弱，更为固执。“——蒙田

一、从教育学原理上看，教育不能用惩罚。

教育只有在老师尊重学生人格，与学生人格平等的基础上才能达到教育的效果。而惩罚是把老师摆在执法者的位置对学生施予处罚，没有体现与学生的人格平等，更没有尊重学生。从教育的目的看，教育的本质是引领学生向善。而惩罚本身却是对学生施予恶。所以，惩罚不符合教育学原理。

二、从心理学原理来看，教育不能用惩罚。

老师对学生实施惩罚，其原理是让学生产生害怕、畏惧等心理，从而不敢再犯类似的过错。但是从心理学上看，害怕、畏惧的心理会导致学生产生自卑，丧失自信，从而影响学生的身心发展。

比如，陕西商丹王老师辱骂学生婷婷事件，导致本来很活泼的学生，变得沉默寡言，即使星期天也不下楼、不出去，整天呆在家里。尽管婷婷没去做心理诊断，但从婷婷行为看，已经给她造成了很大的心理伤害。

所以，从育人的角度来讲教育，教育不需要惩罚，也是不能惩罚的。

三、为什么有些老师要用惩罚呢？

个人认为有两个原因：一是发泄老师自身的不满或愤怒情绪。二是想不出或者不愿意用其他办法。

再来说惩戒与惩罚的关系。

第一、从概念上看，惩戒就是惩罚。

根据《现代汉语词典》（吉林教育出版社）134页，“惩”条目：

【惩】处罚；警戒

【惩戒】用处罚来警戒。

【惩罚】惩治，处罚。

从这个解释看，惩戒多了警戒的意义。但反过来设想，惩罚难道就没有警戒作用吗？或者说，惩罚不管被处罚者戒不戒吗？显然，惩罚本身就包含有警戒的含义。而且，从“惩”字解释看，已经包括了“警戒”含义。

所以，从惩戒与惩罚的含义看，没有本质区别，都是通过处罚以达到警戒的目的。

第二、驳斥“惩戒不是惩罚”的文字游戏。

看了网上很多关于惩戒与惩罚的文章，认为惩戒不等同于惩罚的观点归纳起点主要是以下两点。

一、目的不同。

惩戒强调结果与目的达成，即让学生改正错误，即重在“戒”。惩罚往往只注意处罚的取得本身，不关注结果，即重在“罚”。

这个就有点“书生意气”了。怎么判断“惩”的目的是为了“罚”还是为了“戒”？难道去问老师吗？比如老师打学生，你问他这是“罚”还是“戒”？

我想老师肯定会说“我要让他记住这次教训，以后不再犯错。”而不会说“不打不解恨，气死我了。”

所谓“目的”，是主体根据心中的期望而设想的一个结果，这个结果尚未达成。也即是说，“目的”未实现之前，他人是不清楚的，除非主体预先告诉他人。但主体说出的话是否就代表主体内心的真实想法呢？

二、手段不同。

惩戒是一种教育方法，以不损害受罚者的身心健康为原则。惩罚以治人为出发点，往往损害受罚者的身心健康。

首先，这一说法本身不成立。因为到目前为止，没有任何一个法律法规里写了“惩戒是一种教育方法”。

其次，在实施“惩”的过程中，如何判断有没有让学生的身心健康受损害？从心理学角度讲，再轻的“惩”都会让学生的心理受影响。

再者，“惩罚以治人为出发点”。那么，“惩戒”的出现点就没有治人了？“惩”本身就是一种治人手段。

当然，还有人说，只要学生不追究就不属于惩罚。这就是强词夺理了。

综上所述，惩戒就是惩罚。

前面从概念上分析了惩戒就是惩罚。但仍然许多老师认为惩戒不是惩罚。除了前面的文字辩解外，还有另一个可能的原因，就是这些老师把我认为不是惩戒的方式当作惩戒。

一、2018年11月22日下午常州市局前街小学召开了一场关于实施教育惩戒的听证会，邀请了5名学生代表、12名家长代表和部分教师代表，以及由律师、法官、心理咨询师组成的专家代表参与，共同讨论校园惩戒应如何开展实施，并希望建立惩戒制度。

这一行为引起热议。在接受采访时，常州市局前街小学校长李伟平回应称：惩戒不是真的要打，会严格区分惩罚和惩戒。

此次讨论的教育惩戒的实施方式共有8种：

批评、加倍劳动、取消部分特权、没收、工整坐着、诵读、隔离、陪读。

二、今年3月16日，人大代表周洪宇也提出了提案，要求给予老师惩戒权。周洪宇代表的提案中，惩戒包括六个方面的处理措施。

从这两个方案来看，这些处理方式我认为就是教育，而不是惩戒。如果把这些处理方式当作惩戒的话，我也赞同教育可以有惩戒。

只是，个人认为把这些处理方式应该就叫做正常教育，不要用”惩戒“二字更好。一则可以避免个别老师借惩戒的名义把惩戒范围扩大。二则避免部分不理解惩戒的家长混淆惩戒与惩罚，带来矛盾。

第一、上面讨论的惩戒方式还没有法律行文，其中某些方式能不能实施还有待商榷。

如“加倍劳动，取消参加集体活动、让家长带回家教育”等，家长会不会认为这些方式也侵犯了学生的合法权益呢？

所以，目前对于这些方式的使用要慎重，个人认为可以先征求受惩戒学生的意见，看学生认不认可。如果学生不同意，就不要强制实施了。

当然，最好待到新的《教师法》出台后，再按其中的规定执行。

第二、在惩戒规则制定之后，必须召开家长会，告知家长并征求家长意见。

由于学生是无民事行为能力或者限制民事行为能力的人，需要家长监护。因此，所有施予学生的行为方式都要告知家长，让家长清楚。只有家校合作，才能把学生教育成人。

第三、学生违纪之后，应先交流沟通，在沟通的基础上再实施惩戒。

学生毕竟是未成年人，思维相对简单。对于学生应以教育为主，要站在学生的角度去思考学生的行为。能够通过”动之以情、晓之以理“的方式达到目的的，决不惩戒。

在教育无效的情况下，实施惩戒之前，必须给学生讲明，他违反了什么纪律。并告诉学生，根据什么法规将要给他施予什么样的惩戒。让学生认识到犯了错，将是会受到国家法律法规制裁的。

第四、实施惩戒之后，还要找学生交流意见。

惩戒不是目的，惩戒之后老师还要跟踪教育，以免学生重复犯错。

第五、对学生要尊重人格，哪怕是惩戒也一样。

每个人都有自尊，犯错的学生同样也有自尊。因此，实施惩戒时要以尊重学生人格为前提。如有些惩戒最好在私下进行，不要在班上公开。既不要公开惩戒，也不要在惩戒之后公开宣讲。比如“批评，带回家教育”等，最好不要让其他学生知道。

让所有学生知道惩戒规则就可以了，教育不需要“杀一儆百”，教育不是法庭执法。

综上所述，教育要遵循法律法规，以教育为主，惩戒为辅。让学生健康成长的同时，传授学生基础知识和技能，培养学生社会责任感。为国家输送有用人才。

(一)强化警察危机意识要增强警察面对突发情况时的处突应急能力，首先就要强化警察危机意识，加强危机教育，树立居安思危的意识，做到安而不忘危，存而不忘亡，时刻保持对监狱突发事件的敏感度。监狱要利用会议、板报、手机短信、标语等各种途径，及时宣传各类突发事件可能对监狱形成的破坏力，对警察自身安全的威胁力，培养警察的警觉和参与意识，不断增强警察快速高效的应急意识、积极主动的沟通意识，杜绝警察对突发情况麻木不仁事不关己的消极状态。（二）建立应急处突“金字塔”人才队伍监狱警察因为年龄、个人身体素质、岗位业务不同，不可能每一个人都可以成为处置突发情况的精英，正如不是所有的士兵都可以成为将军一样。所以，监狱在增强警察处突专业能力培养方面，要实事求是，针对警察的个人情况扬长避短，分批分层进行不同侧重点的处突培训。1.成立应急处突领导小组。应急处突领导小组是“金字塔”的塔尖，主要由监狱领导班子成员组成，由监狱长担任领导小组组长，其它监狱领导为小组成员，负责监狱突发事件的总体防范、全盘指挥和处置决策。监狱领导成员都是身经百战经验丰富，并且有机会参加司法部、各类高等院校的举办的应急处置培训，他们比普通警察有更开阔的视野，更丰富的应急处突决策能力和指挥能力。2.成立应急处突特警队。特警队是金字塔中最靠近塔尖的部分，他们的职责是警力协防、突击性任务警戒、重特大狱情处置、快速反应处置监内突发事故。特警队人数配置在30到50人左右，成员由监狱从机关科室和监区的年轻警察中挑选心理素质好、体能素质好，擒拿格斗术好、力量和反应速度快的警察组成。特警队的组成人员要包括一定比例的监区、科室领导、管教警察、医生、心理咨询师等。对这部分警察要作为应急处突的专家队伍（“种子”）来重点培养，主要培养他们应急处突的敏锐的洞察能力、快速反应能力、应急指挥能力、应急谈判能力、心理危机干预能力等五种最基本也是必须的能力。特警队员要熟悉监狱所有的应急处置预案，对监狱的重点要害部位和防范措施心中有数。而且，要确保每天24小时都有3-5名特警队员前驻监管区，在监狱出现突发情况的第一时间就到达现场，在监狱领导到达现场之前，指挥监区值班领导、当班警察并就近召集其它监区的警力迅速开展应急处置工作，为监狱作出快速反应赢得时间。3.建立监区处突骨干队伍。监区应急处突骨干队伍由各监区领导组成。这部分人员是金字塔的中间部分，人数比特警队伍多，是应急处突工作坚不可摧的中坚力量。因为各个监区每天至少有一名领导在监管区值班，三大现场发生突发情况，在特警队员到达之前，监区领导是现场指挥处置的第一人，所以监区领导必须熟悉本监区的所有应急处突预案，对本监区的狱情、犯情全盘掌握，对本监区三大现场重点要害部位的防范情况要一清二楚。在监区发生突发情况时，能马上指挥调动本监区警察迅速应战。4.构建一线警察应急处置队伍。一线警察直接在三大现场管理罪犯，他们遇到突发情况的机率最高，人身安全受到威胁最大。这部分警察是“金字塔”的塔底部分，他们是处置突发情况的最根本最基础的力量，根基不牢地动山摇。所以，一线警察的处突能力是最重要的。在突发情况发生的时候，他们首先要保证自身安全，并且第一时间发出警报，按照应急处置预案快速进行现场指挥控制。