王磊北大心理咨询师

成功心理学与传统心理学最大的不同之处在于前者研究成功,后者研究病态成功人士的品质分为四个方面:交往、奋斗、影响、思维。每个人都有天生的优势,其核心是才干。才干是先天和早期形成的,一旦定性,很难改变 研究成功心理学就是要发掘人的才干,选拔他成为某个领域或某个岗位最优秀的人当成为MBA已经变成经理们或者想要晋升经理的白领们镀金的必备一关时,管理心理学这个曾经是边缘的学科,正以超常速度在这个提倡“人本管理”的知识经济时代占领新的地位。而一向触角敏锐的北京大学,很适时地与全球最大的管理咨询公司之一盖洛普达成一致,成立了北大盖洛普成功心理学研究中心。尽管盖洛普公司以其盖洛普民意测验而著称,但它同时也是世界上最大的管理咨询公司之一。目前,盖洛普公司在近30个国家和地区拥有50多个分公司,它的核心技术在于它的人本研究。盖洛普公司运用这项知识帮助企业,通过更好地管理雇员和顾客资源来提高企业的商业业绩。在盖洛普咨询公司名誉董事长唐纳德·克利夫顿博士5月26日访华前夕,盖洛普公司总经理郭昕和副董事长方晓光接受了《财经时报》的采访。 据悉,克利夫顿此次已是第三次访华,此行他除了拜会中国领导人和中国政府有关部门外,还将带来一本行为科学研究成果《首先,打破一切常规》(本报5月24—30日一期曾有介绍);同时他还将出席在北京大学举行的北大盖洛普成功心理学研究所成立揭牌仪式。届时,北大心理学系王磊教授将被聘为盖洛普座席教授,这也是全国高校心理学领域中的第一位座席教授。 发掘人的才干 《财经时报》:能否介绍一下,盖洛普作为一个由民意调查起家的咨询公司,为什么要与北大合作创办成功心理学研究中心? 郭昕:盖洛普公司在长达60多年的时间里,致力于测量和分析人的态度、意见和行为,被公认为世界权威。盖洛普最出名的产品是民意测验,除此之外,盖洛普公司的商业研究和咨询产品主要涉及工作环境监测和咨询、员工选拔与培养、顾客满意度和忠诚度管理、战略性品牌和营销研究、测量与咨询等领域。而这些都是以人本管理为基础的,我们认为21世纪是知识经济时代,而这个时代最重要的就是人,对人的管理是最根本的,而且我们认为最优秀的员工不是培养出来的,而是选拔出来的。 《财经时报》:这种提法很有趣,现在培训行业非常热门,很多大公司相信培训能使普通人变成优秀员工,你们却认为选拔重于培训,为什么? 方晓光:我们的理论以人本管理和优势理论为指导思想,人本管理就应该从认识人性开始,因为很多传统理论其实值得反思。例如,只要功夫深,铁杵一定能磨成针吗?就算能,有必要一定要把铁杵磨成针吗?不是每个人都能当乔丹,但才干并不是只有乔丹才有。 每个人都有天生的优势,其核心是才干。才干是先天和早期形成的,一旦定性,很难改变。才干无法培训,而所有工作都需要才干,对于企业来讲,任何岗位上的一流员工都是最宝贵的财富。因此研究成功心理学就是要发掘人的才干,选拔他成为某个领域或某个岗位最优秀的人。 要想取得成功必先研究成功 《财经时报》:成功心理学和传统心理学有什么区别? 方晓光:成功心理学与传统心理学最大的不同之处在于成功心理学研究成功,传统的心理学研究病态,盖洛普认为研究病态并不能保证一个企业成功,就像我们研究失败并不能保证我们取得成功一样,成功有它的必然性与科学性,企业取得成功最直接的办法就是研究成功。这也是西方成功心理学自20世纪60年代发展以来得出的结论。 成功心理学在中国刚刚起步,还没有被广大的企业领导、员工所认识,盖洛普与北京大学心理系合作建立成功心理学中心,就是为了丰富我们的学位课程和企业经理的短训课程,将成功心理学介绍到广大企业和员工中去,帮助这些企业成为世界顶级的企业,帮助我们的员工创造一个最佳的工作环境。 《财经时报》:能否介绍一些盖洛普公司成功心理学与企业内部的发展的关联? 郭昕:成功心理学是研究人和企业取得成功的规律的心理科学。我想在这个世界上没有不希望取得成功的企业,所以成功心理学可以为企业和个人带来对职业大量的鲜活的理论依据,帮助企业取得成功。 成功心理学在全球大行其道的历史背景是知识经济时代的到来,是知识资本管理重于机器和资本管理。过去企业家更关注的是厂房、机器、库存,现在企业的管理更关注的是人,如果一定要做一个比方,我们可以认为企业就是厂房,企业所提供的文化就是电力、动力等,企业最重要的机器或者是生产力就是人。 一般讲,盖洛普将成功人士的品质分为四个方面,用我们的话说叫作优势主题,这四个方面有交往、奋斗、影响、思维,每一个方面都有不同的主题,一共有三四个主题。认识、运用和管理自己的优势,这是世界上所有成功人士的共同特点。

1.主持国家初、高中化学课程标准研制及教材开发课题(教育部重大项目，国家基础教育课程改革计划项目)2.主持教育部面向21世纪高师院校课程教材改革与实践计划JS042A重点项目化学教学论系列课程改革与实践3.负责国家96-750重大项目中学化学计算机辅助教学软件的研制与开发4.负责全国教育科学研究九五规划重点项目中小学基础教育教学改革的心理学研究核心子课题化学学科教学心理研究与应用代表性论文：[1]. 秦林, 王磊与孔德靖, 促进学生高级思维发展的“物质的分离”主题探究教学模型及实施策略的研究. 化学教育, 2014(03): 第13-17+11页.[2]. 黄鸣春,王磊等, 基于认识模型建构的 “元素周期律.表”教学研究. 化学教育, 2013(11): 第12-18页.[3]. 徐敏，王磊, 有效碰撞理论对促进学生认识发展的价值分析及其教学策略. 化学教育, 2013(01): 第6-10页.[4]. 姜言霞等, 基于模型建构促进学生“化学反应速率”认识发展的教学研究. 化学教育, 2013(03): 第20-26页.[5]. 胡久华等, 促进学生认识发展的“电离和离子反应”专题的单元整体教学研究. 化学教育, 2013(04): 第44-49页.[6]. 宋万琚与王磊, 高中生“与生活相关的化学素养”测量工具的开发研究. 化学教育, 2013(10): 第88-91页.[7]. 王磊等, 促进学生认识发展的“化学反应原理”绪言课教学研究——基于化学反应认识模型建构. 化学教育, 2012. 33(11): 第12-20页.[8]. 刘东方与王磊, 科学探究能力的构成要素——基于国外科学课程文件的分析. 化学教育, 2012. 33(9): 第44-49页.[9]. 魏锐, 黄燕宁与王磊, 例谈体现科学概念本质的教学设计. 化学教育, 2012. 33(9): 第64-68页.[10]. 齐红涛, 赵河林与王磊, 物质的分类相关概念及其教学分析. 化学教育, 2012. 33(4): 第10-15页.[11]. 支瑶等, “物质的分类”促进高中生无机物性质学习的功能价值分析及其教学实现. 化学教育, 2012. 33(4): 第28-35页.[12]. 姜言霞, 王磊与支瑶, 元素化合物知识的教学价值分析及教学策略研究. 课程·教材·教法, 2012(09): 第106-112页.[13]. 王磊, 学生认知发展研究是课程设计和教学设计的基础. 基础教育课程, 2011(12): 第40-40页.[14]. 王磊与刘东方, 中考化学试卷探究题的评价内容与水平要求设置研究——基于与义务教育化学课程标准的一致性分析. 基础教育课程, 2011(3): 第76-80页.[15]. 王磊, 义务教育化学课程标准十年实施回顾. 基础教育课程, 2011(7): 第62-69页.[16]. 潘程等, 对“化学与生活”模块中“食品添加剂”内容的教学设计研究——基于培养学生与生活相关的化学科学素养. 化学教育, 2010. 31(12): 第30-33页.[17]. 陈颖等, 促进学生有机物性质认识能力发展的“醇类”教学研究. 化学教育, 2010. 31(9): 第24-29页.[18]. 王磊与宋万琚, 营造平等空间，扩大课程参与——基于教学设计的中学化学网络教研模式及其实践. 基础教育课程, 2010(7): 第24-26页.[19]. 支瑶, 王磊与张绪姝, 化学平衡常数对促进学生认识发展的功能价值分析及其教学实现. 化学教育, 2010. 31(6): 第29-34页.[20]. 魏锐与王磊, 徐光宪院士教育思想访谈录. 化学教育, 2010. 31(5): 第1-6页.[21]. 王磊, 基础化学教育课程改革10年进展与反思（下）. 化学教育, 2010. 31(5): 第20-24页.[22]. 王磊, 基础化学教育课程改革10年进展与反思（上）. 化学教育, 2010. 31(4): 第15-21页.[23]. 王磊, 黄琼与刘东方, 中考命题与化学课程标准的一致性研究——基于九省市中等学校招生考试概念原理知识的比较. 基础教育课程, 2010(3): 第75-80页.[24]. 胡久华与王磊, 促进学生认识素养发展的化学教学. 教育科学研究, 2010(3): 第46-50页.[25]. 胡久华, 王磊与潘瑞静, 促进学生认识发展的化学1模块氧化还原专题的单元整体教学研究——高端备课项目化学核心内容教学问题及其解决策略研究成果. 化学教育, 2010. 31(3): 第22-28页.[26]. 胡久华与王磊, 教师对高中化学必修模块元素化合物内容及教学认识的调查研究. 化学教育, 2010(2): 第26-29页.[27]. 王磊, 从知识解析为本到基于学生认识发展 促进化学教学设计与实践向高水平跨越——北京师范大学化学教育研究所“高端备课”项目简介. 化学教育, 2010(1): 第2-2页.[28]. 王磊, 支瑶与徐敏, 基于促进学生认识发展的“物质的量浓度”教学设计研究——“高端备课”化学核心内容教学问题及其解决策略研究之一. 化学教育, 2010(1): 第3-7页.[29]. 胡久华, 王磊与王秀忠, 高中化学新课程面面观——基于2008年高中化学新课程的远程研修. 化学教育, 2009. 30(9): 第17-19页.[30]. 王磊, 支瑶与孙红保, 新课程高考化学试题特点评析. 基础教育课程, 2009(9): 第65-69页.[31]. 王磊与潘程, 化学教学论课程中学生活动的设计与研究. 化学教育, 2009. 30(4): 第39-42页.[32]. 胡久华与王磊, 对高中化学新课程的课程内容的探讨——基于2008年高中化学新课程的远程研修. 教育科学研究, 2009(1): 第53-56页.[33]. 王磊与黄燕宁, 单元教学设计的实践与反思——以“氧化还原反应”教学单元为例. 中学化学教学参考, 2009(03): 第9-11页.[34]. 王磊, 高中化学新课程五年回眸——基于实验区教师感受的研究. 基础教育课程, 2008(12): 第24-28页.[35]. 魏锐与王磊, 掌上移动实验室在科学教育中的应用. 中国现代教育装备, 2008(10): 第166-169页.[36]. 张莉娜与王磊, 促进学生化学认识方式发展的“过程与方法”维度教学目标设计——基于对高中生化学概念发展水平的测查与思考. 化学教育, 2008. 29(8): 第13-16页.[37]. 陈颖, 王磊与宋万琚, 新课程背景下高中生具备的有机化学知识基础探析——基于高考选拔和大学课程学习的需要角度. 化学教育, 2008. 29(7): 第18-21页.[38]. 王磊, 张毅强与乔敏, 观念建构为本的化学教学设计研究. 化学教育, 2008. 29(6): 第7-12页.[39]. 宋万琚, 王磊与孔令鹏, 教师对“化学反应限度”相关学科内容的理解及其对教学处理的影响. 化学教育, 2008. 29(4): 第9-12页.[40]. 陈颖与王磊, 高中化学新课程《物质结构与性质》选修模块学科问题访谈录——访北京师范大学化学学院结构化学专家李宗和教授. 化学教育, 2008. 29(3): 第13-15页.[41]. 王磊等, 高中化学选修模块教材《物质结构与性质》对学生认识发展的影响研究. 化学教育, 2008. 29(1): 第16-19页.[42]. 魏锐等, Fe^3+在水溶液中的水解平衡和配位平衡. 化学教育, 2008. 29(1): 第69-70页.[43]. 王磊与李世媛, 新课程下的初中化学实验仪器药品配备标准. 教学仪器与实验, 2007. 23(12): 第53-55页.[44]. 王磊, 对化学教科书从设计理念到设计实践的深度探研——评《走向生本的教科书设计》. 化学教育, 2007. 28(11): 第50-50页.[45]. 王磊等, 新课程标准实验教科书《物质结构与性质》的编写思路和特点. 化学教育, 2006. 27(8): 第13-15页.[46]. 魏锐等, 含铁物质中铁元素含量的测定——基于传感技术的实验设计. 化学教育, 2006. 27(7): 第50-51页.[47]. 胡久华, 王磊与刘宇红, 中学化学概念探究教学初探——以氧化还原反应教学为例. 化学教育, 2005. 26(9): 第24-27页.[48]. 王磊与陈光巨, 高观点 大视野 多角度——山东科技版普通高中课程标准实验教科书《化学》总体特点介绍. 化学教育, 2005(S1): 第-页.[49]. 胡久华与王磊, 科学教学模式新探——基于探究的建构式教学. 教育科学研究, 2005(4): 第35-37页.[50]. 王磊, 高观点 大视野 多角度——“新世纪”版高中化学必修教材的特点及实施情况简介. 化学教育, 2005. 26(3): 第13-17页.[51]. 王磊等, 初中化学新课程倡导的探究式教学与多样化评价策略的实施研究. 化学教育, 2004. 25(11): 第14-18页.[52]. 王磊等, 试析《普通高中化学课程标准（实验）》中的实验体系. 化学教育, 2004. 25(9): 第9-12页.[53]. 刘强, 王磊与张小平, 适合学生探究氯气性质的微型实验装置. 化学教育, 2004. 25(5): 第54-54页.[54]. 刘强等, 适合高中师生研究乙烯和乙炔的制取与性质的微型实验装置. 化学教育, 2004. 25(12): 第47-49页.[55]. 刘强与王磊, 构建高中化学实验内容体系的新思路. 化学教育, 2003. 24(9): 第37-38页.[56]. 王磊与毕华林, 关于《全日制义务教育化学课程标准（实验稿）》的释疑. 化学教育, 2003. 24(1): 第9-13页.[57]. 刘强与王磊, 美国中学化学教材中的微型实验. 化学教学, 2003(11): 第28-31页.[58]. 王磊, 初中化学教与学评价的改革重点及其实施策略. 化学教育, 2002. 23(9): 第9-13页.[59]. 王磊与黄燕宁, 针对高中生有关物质结构的前科学概念的探查研究. 化学教育, 2002. 23(5): 第12-14页.[60]. 王磊与岳波, “原型”在高中生化学问题解决活动中的作用. 学科教育, 2002(5): 第39-43页.[61]. 王磊与胡久华, 高中生解决化学实验问题的心理过程及其影响因素的进一步研究. 心理发展与教育, 2001. 17(3): 第40-46页.[62]. 王磊与卢永虹, 基于科学探究的计算机辅助教学软件的设计与开发——化学CAI的新探索. 化学教育, 2001. 22(5): 第17-19页.[63]. 胡久华与王磊, 化学活动课的设计、实施及其思考——基于学生对活动课的期待与评价. 化学教育, 2001. 22(3): 第10-13页.[64]. 王磊, 白贵明与等, 关于初中化学课程内容学生学习心向的探查研究及其对改革的启示. 学科教育, 2001(5): 第5-10页.[65]. 王磊, 九年义务教育化学教学大纲修订及其所引发的思考. 学科教育, 2001(4): 第3-6页.[66]. 王磊与苏伶俐, 初中生化学前科学概念的探讨：科学学习心理的研究. 心理发展与教育, 2000. 16(1): 第37-42页.[67]. 王磊与刘小英, 化学教学论课程若干基本问题的研究及其改革实践. 化学教育, 2000(10): 第12-15页.

百分之80的精力做事，百分之20的精力想事就会成功