心理咨询师ppt课件

答带教模式在新教师入职教育模式就处于核心地位

新教师入职培训重点内容与有效模式的研究一、 课题提出的背景与意义（一）课题背景：只有建设一支高素质的幼儿教师队伍，才能办高质量的学前教育。“国运兴衰，系于教育；教育大计，教师为本”。2010年5月，国务院颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，其中要求各级政府大力发展公办幼儿园，解决入园难、入园贵的问题，为人民提供优质的教育服务。在国家利好政策的引导下，各级政府开始对幼儿教育加大投入，大力兴办公办幼儿园。在这样的背景下，我国幼儿教育事业迎来大发展时期，各地公办幼儿园数量激増。随着幼儿园规模的迅速壮大，幼儿园新招聘的青年教师也越来越多，且每年都在增加。但根据有关资料的反映，大约有30%~50%的幼儿教师会在工作五年内改行，其流失率为工作5年以上的老教师的5倍之多。这些新教师的流失，究其主要根源是因业务能力不足，难以适应新岗位的工作要求。（二）课题研究意义 1、理论意义 随着时代的发展、社会的进步，幼儿园新入职教师正呈现出新的特点，本研究恰好可丰富这方面的研究成果。新入职教师是即将或者新近承担教育工作岗位的人员，他们普遍对工作充满期待，饱有工作的热情，但是由于缺乏工作技巧或者实践经验，常常会产生挫败感，期望幼儿园的引导和帮助是这个时期教师的共同特点。但是，这种理解并没有充分阐释出当前幼儿园新入职教师的群体特征。入职培训是幼儿园组织的、实施的旨在帮助新教师提高专业化水平的培训。本研究通过调查、访谈有助于反思新入职教师的培训模式，对目前常用的＂师徒制＂、集体培训制进行建设性的改进，探索幼儿园如何通过园本培训帮助新入职教师适应岗位、有效组织一日活动以及处理好家长工作的内容、方法及途径。2、现实意义随着幼儿教育事业的大发展，幼儿园新入职教师的快速増长，本研究有助于探索幼儿园教师培训目概的制定、怎样正确的理解幼儿园新入职教师的工作特点与职业发展需要、怎样建立新老教师之间的学习共同体、构建幼儿园教师之间和谐、团结以及上进的学习氛围。总之，研究可以提升改进幼儿园目前的教师培训模式和方法，尤其是构建新老教师间的学习共同体，从而促进当前幼儿园新入职教师在职业生涯初期获得较好的专业化发展。二、 研究综述与借鉴（一）国外教师入职教育历史沿革入职教育,自80年代中期以后才真正受到重视,从总体来讲,在世界范围内它仍然是教师教育的薄弱环节。当然,有些国家己经起步,并在逐渐形成制度。在发达国家中,日本、美国、英国等国的新教师入职教育制度起步较早,体制较完善,成效也较为显著,具有一定的代表性。英国在二战期间就有新教师研修制度,这个阶段作为从学校教育阶段到工作阶段的过渡,到了20世纪60年代,入职教育引起了更多的关注。主要几个教育发达国家的入职教育都是伴随着社会的需要而产生,并且随着教师专业化的发展而逐步发展,同时对在实施的过程中进行了不断的调整,使之能适应社会发展的需要。这些国家的入职教育经历了几十年的发展已经相对比较成熟,他们许多成功的经验值得我们进一步学习、研究。接下来从入职教育的目标、内容、形式、评价等方面对这些国家的现状作个梳理。（二）我国教师入职教育20世纪90年代后,我国对教师的职后教育日益重视,新教师入职教育也逐渐提上日程。1993年颁布实施的《中华人民共和国教师法》规定,“取得教师资格的人员首次任教时,应当有试用期。”1999年,教育部开始实施“中小学教师继续教育工程”,颁布了《中小学教师继续教育工程方案》,明确提出要对新教师进行入职培训。同年9月,教育部颁布实施了《中小学教师继续教育规定》,使得我国的教师继续教育得到了法律的保障。《中小学教师继续教育规定》指出,“中小学教师继续教育包括非学历教育和学历教育”。明确指出新教师培训属于非学历教育,即“为新教师在试用期内适应教育教学工作需要而设置的培训。培训时间应不少于120学时”。我国有关新教师入职教育的研究起步较晚,国内有关新教师入职教育的相关著作也比较少,台湾学者李国会著的《初任教师研修制度之研究》一书研究了新教师的入职培训制度,李学农著的《教师入职指南从教师职业生涯和教师专业发展的角度,为新教师的入职提供引导与帮助。还有教育部师范司组织编写的《教师专业化的理论与实践》,叶澜等人著的《教师角色与教师发展新探》,刘捷著的《专业化挑战21世纪的教师》,陈永明主编的《教师教育研究》。有部分文章介绍了国外的初任教师入职引导制度,如冯惠敏的《领新教师入门一美英新教师培养举措比较》、王少非的《新教师入职教育的必要性与模式构想、肖菊梅的《入职培训一新教师成长的重要途径》等。入职教育在我国教师教育过程中是比较薄弱的环节,许多新教师在入职期缺乏有效的支持和帮助。三、 理论依据 1、教师发展阶段理论教师专业发展阶段理论来源于教师职业生涯理论。教师在其职业生涯的每一个阶段都有其不同的特点,探讨教师不同发展阶段的特点有助于我们了解不同阶段教师的发展需求,有利于我们制订合理的培训方案。2、教师教育一体化理论教师教育一体化是国际教师教育发展的趋势。它是指为了适应学习化社会的需要,以终身教育思想为指导,根据教师专业发展的理论,对教师职前培养、入职培训和职后进修进行全程的规划设计,把基础教育师资的培养和职后教师的培训渠道打通、融合,建立起教师教育各个阶段相互衔接的,既各有侧重,又有内在联系的教师教育体系。“它的主要目标是以教师教育的概念替代师范教育的概念,形成现代教师教育的新观念打破条块分割的师范教育管理体制,建立统一协调的领导体制,形成上下结合,内外融通的教师教育网络突破教师职前培养与职后培训割裂的状况,建立起职前培养、入职培训与职后进修相互贯通的教师教育机构统一规划和设计教师教育内容重新调整和组合师资力量,建立一支既有侧重、又有合作,相互融通的教师教育的师资队伍。四、 研究的目标、内容和方法研究目标：本论文选择了上海市幼儿园新教师入职教育作为研究主题。本研究试图通过对幼儿园新教师的工作现状,以及目前的入职教育的目标、内容、形式、评价等方面进行分析,并在此基础上探讨有效的入职教育方案、措施。同时也希望本研究能丰富新教师入职教育理论,拓宽对教师专业发展的研究,进一步加深新教师入职教育的研究。研究内容：本课题围绕对新教师培训内容的选择上来开展研究，进而探索有效的培训模式，提高新教师个人和专业成长速度。主要具体内容：1、分析当前幼儿园教师流动性大的原因，找出教师流动的根源。2、了解新教师入职前的职业规划，刚入职后的职业困惑。3、幼儿园管理者和指导教师如何制定系统的培训计划，选择全面的培训内容。4、 在工作实践中加强对新教师的观察与指导，摸索出行之有效的培训模式。研究方法：访谈法：与幼儿园新教师进行访谈，了解新教师岗前和在岗时的心理困惑。文献法：查阅相关文献，找到相关理论依据。行动研究法：通过课堂追踪、跟岗观察等方法研究新教师急需培训的内容。调查法：采用记录、观察、问卷等方式调查了解新教师在岗存在的问题。经验总结法：根据研究结果进行相关经验的归纳总结。五、 研究的过程与结论（一）幼儿园教师流动性大的原因及根源由于目前对幼儿教师流动的调查研究具有地域性的特点，所以幼儿教师流动的基本情况仅能从地域特点中体现一二。总体上，幼儿教师流动频繁，一项调查报告显示，“日前，广东省幼儿教师流动率在 20%-60%的区间中，集中分布在 35%-45%之间。远远高于正常的教师流动率。”从园所类别来看，与公办幼儿园相比，民办幼儿园教师的流动率更高。从幼儿教师个人情况来看，年龄构成上，教师流动呈低龄化；教龄构成上，教师流动呈低教龄化；高学历幼儿教师流动意愿较强烈；幼儿教师尤其是有流动经历的教师职称层次偏低；流动教师的工资水平中等居多；已婚教师的流动率更高；与同地区同学历的其他人相比，流动教师认为自己的社会地位偏低。从幼儿教师主观评价来看，幼儿教师认为教师流动已经成为较严重的问题。流动教师对聘任制的评价有褒有贬。（二）新教师职业规划教师职业生涯规划，是指教师从自身优势和特点出发，根据时代、社会的要求和所在学校的共同愿景而作出的能够促进教师有计划地可持续发展的预期性、系统性的自我设计和安排。职业生涯规划不仅能帮助教师实现职业目标，更重要的是有助于教师真正了解自己，从而对自己的职业生涯制定详细而周密的个人计划，设计出合理、可行的职业生涯发展方向。为此，一方面幼儿园要完善教师职后培训体系，把教师职业生涯规划培训纳入教师培训体系之中；另一方面，幼儿园要为教师搭建学习交流的平台，在基础设施的投入、教师人文环境的创设、教师培训实效的监测等方面提供足够的帮助，确保教师的专业发展工作落到实处。（三）新教师培训目标及培训内容的制定 1、幼儿园新教师入职培训目标开展新教师入职培训，首先必须明确入职培训的目标,即通过入职教育将收到什么样的效果,这是设计和实施入职教育计划的出发点和归宿。关于新教师入职教育的目标是通过和幼儿园园长的访谈来了解的,通过访谈我们发现,园长对于入职教育的目标还是很清晰一致的,即一方面使得新教师尽快地适应教师岗位,承担起一个正常教师应该承担的教学任务,另一方面,为新教师的专业发展奠定扎实的基础。可以看到这些目标把入职教育和终生教育联系起来对待,这样使得入职教育真正成为了联系职前教育与职后教育的桥梁,这也可以说是所有入职教育目标的最终指向。 2、幼儿园新教师入职培训内容内容是为目标服务的,是为了更好地实现目标。一个合理的内容安排会使新教师在入职初期接受一次系统的、全方位的教育,使她们能尽快地了解日常保教工作和一日生活的各个环节。首先,要进行岗前预诊。新教师在心理上和工作上都处于不断适应的时期,她们会经历踏上工作岗位后的兴奋期、工作初期的焦虑期、不断拓展变化工作内容后的迷茫期。为了从各个方面帮助她们提前做好准备,减少消极情绪对她们的影响,我们有必要帮助给新教师提供适合她们需要的内容。这样就需要对新教师在工作初期可能碰到的问题进行“预诊”,对新教师存在的实际问题进行摸底调查,最终确定培训的内容。其次,内容的制定要注意均衡、全面性。避免重教学轻其他活动,特别是在保育措施落实、幼儿生活管理、班级常规管理方面容易轻视。再次,培训内容还应该有选择性。培训内容确定后,应该让新教师根据自己的情况来有选择地学习。每个教师根据自己的需要、兴趣爱好来选择学习内容,这样可使培训更具针对性,也可以避免重复学习。最后,把职业规划列入培训内容。新教师在走上工作岗位时充满热情和活力,善于表现,富有个性,她们思维灵活、敏捷,对新事物接受能力强。总之,幼儿园在培训新教师的过程中,要对新教师的需求情况有进行摸底,了解困扰她们的问题培训要从教师课堂中的实际问题出发,以问题为切入点选定培训专题,确定培训菜单新教师可以根据自己的需求选择适合自己的培训内容,提高培训的针对性。（四）新教师培训的有效模式1、创建良好的教育培训环境（1）树立正确的教育培训观。首先是幼儿园园长应确立以教师为本，以教师发展为本的教育培训观，其次新教师要有自我发展的主体意识，把个人发展与幼儿园发展相结合。在教育培训中作一名主动的学习者，以投入的心态和主人翁的责任感参与教育培训，发挥才能，提高自身的教学技能和专业知识。（2）营造积极的教育培训氛围。“首先要注重培训的宣传和教育，帮助新教师树立发展、培养和培训三位一体的观念，使培训工作与新教师的成长紧密联系起来”。其次，努力营造与提供支持性学习环境。2、针对新教师成长的需求，精心挑选培训内容。（1）应遵循的基本原则时代性原则：新时期的幼教课程理念和新教师特点对培训内容提出了新的要求，在选择培训内容时既要考虑到幼教新课程改革的时代性，还要考虑幼儿园新教师具有专业素质的时代性。针对性原则：培训内容要针对新教师的角色转换及心理调整等实际需求，选择以各科教学法和教学研究为支撑体现教师职业特性的内容。互动性原则：培训内容的选取应充分尊重新教师的意见和建议，提高培训内容的开放性和培训过程的民主性，提高新教师参与的积极性和培训实效。（2）教育培训的内容应注意不同层次、不同时段新教师成长的需求教育培训应依据新教师不同教龄所呈现的需求和需求特点，制定培训的内容。3、根据需求，提供多样的培训活动方式为提高有效性，在安排教育培训时，幼儿园应将参加培训的自主权交还给新教师，要求每位新教师结合自身实际，制订参加培训的目标。根据新教师个人成长目标，幼儿园按需求提供适宜的培训，培训方式有以下几种：（1）培训方式一：以理论学习为主（2）培训方式二：以技能训练为主（3）培训方式三：以师徒结对帮教为主(4)培训方式四：以反思为主的教学行为跟进（5）教研培训方式五：以教学活动为主（6）培训方式六：以网络信息交流为主4、建立科学的教育培训制度（1）制订科学的新教师学分管理办法教育培训可借鉴高校的学分管理办法，结合幼儿教师发展的实际情况，制订科学的新教师学分管理管理细则，对参加培训的新教师进行学分管理。（2）建立教育培训档案。教育培训档案“主要分两个方面，一是幼儿园教育培训档案，内容包含有：上级相关文件、幼儿园教育培训制度、培训规划和计划、培训工作总结、培训内容、新教师次培训的活动记录。”二是新教师教育培训个人成长档案，内容包含有：新教师成长计划、总结、参加幼儿园集中培训的活动记录、教师在培训中学习的笔记、自制教具、自制教学课件、撰写的案例、教学反思、公开课教案、论文、获奖情况等。幼儿园层面的档案由幼儿园档案人员管理，新教师成长档案由新教师本人按照要求进行自我管理。（3）建立科学的评价机制。为提高新教师的素质，保证培训的质量，在开展教育培训期间，我们要对新教师进行评价，“评价包括幼儿园的评价、幼儿园外部的评价、新教师本人的评价，这三种评价应有机结合，得出客观、公正的综合的评价，用以帮助新教师克服、纠正自身存在的不足。”（4）建立科学的奖励机制。根据幼儿园实际情况，结合新教师发展的需求，釆用目标激励、典型激励、信任和鼓励等方式，建立科学的奖励机制。根据教育培训考核细则，对新教师进行阶段性的综合评价，对学习效果好，专业素质提升快的新教师进行表彰和奖励，提供外出参观学习的机会，在幼儿园评优、评先、晋级中给予优先；拿出一定的经费，鼓励新教师参加学历提高和各种行业资质培训学习（如：心理咨询师、体操教练员、钢琴教师、舞蹈教师、驾驶员等），鼓励新教师一专多能，成为复合型的人才。六、 研究成果通过本研究中几个不同的研究阶段，我们发现幼儿教师对于培训的需求主要体现在以下几个方面：（一）在培训内容方面的需求。1、幼儿教师在培训中需要的是情境性的、实践性的知识。通过案例教学式的培训，让幼儿教师通过熟悉和理解案例中教师的教育行为以及背后的教育原理从而获得情境性的、实践性的知识是我们幼儿教师培训的重要需求。2、幼儿教师需要在培训中提升对教育问题思考和分析的能力。在第二个教育阶段，也即是在第四章中我们所呈现的那样，即使是在专家的引导下，教师们对于幼儿园活动中的教育问题的思考仍然停留在表面，思考的角度单一，缺乏举一反三的能力。在教育教学活动中，对自身教育教学活动进行分析与反思是幼儿教师职业素养中的重要部分。因此，在我们的培训中，我们不但要让教师能够对具体的教育情景中的教育原理、规则有所理解，同时也应该让教师学习从多角度、多层面去思考日常教育活动中的教育问题。3、幼儿教师在培训中需要提升解决实际教育问题的能力。从幼儿教师培训的目的来讲，培训就是要提升幼儿教师教育教学水平，帮助幼儿教师在实际教学中的工作能力。其次，从访谈的结果来看，教师们对于在培训中学习如何解决实际教育教学问题的需求也是非常迫切的。教师：其实很多时候我们都觉得专家讲的东西很有道理，是这么回事，但是有道理不等于能做啊，所以刚听了之后蛮激动的，想回去试一试，可是试不来的，后来也就放弃了。（二）幼儿教师对培训形式方面的需要——案例教学式培训是有效的培训形式在对幼儿教师的访谈中，笔者了解到，幼儿教师们认为理想的培训方式应该是一对一地，全方位地、手把手的培训。这能看出教师对于那种培训者走到自己的教育实践中去培训的方式的渴望，但从现实的层面出发，一对一的培训成本未免太高，操作性低，其实现的可能性实在是太小。但一对一的培训中最核心的价值却能够在案例教学中体现出来——在具体的教育情境中（或面对具体的教育情境）去培养幼儿教师案例教学对提高教师解决实际教育教学问题、改进教育教学的能力。从本研究的第二个阶段——教师们与专家对话的现场来看，幼儿教师与引导者之间这种对话的、相互启发的培训形式对于教师思考和分析具体教育问题的能力有着比较显著的提升。因此，笔者认为，案例教学式培训是一种有效的培训形式。本研究以案例教学为主要研究途径展开了对幼儿教师培训需求的研究，在研究中发现案例教学不仅能够让研究者通过案例教学了解作为案例教学现场中的一名学生的教师现有的教育教学水平，而且笔者发现，作为一种培训方式，案例教学能够引领幼儿教师对幼儿园教育教学实践问题的深层次的思考、多维度的分析，因此笔者认为，案例教学之于教师培训绝不单单只是作为一种了解幼儿教师现有水平的工具，同时，它也是促进幼儿教师专业发展的有效培训方式。七、 研究反思随着社会对学前教育的重视，随着学前教育日益的发展，国家对于幼儿教师专业成长、职后培养的力度也逐渐加大。在这样的背景之下，提升幼儿教师培训的实效性和针对性是培训机构、教育行政部门以及幼儿园和研究机构在今后的工作中需要共同努力的方向。然而怎样才能提高幼儿教师培训的有效性？关注幼儿教师培训需求以及全面、准确地分析幼儿教师的培训需求是突破幼儿教师培训有效性差这一问题的关键环节。本研究在以往研究的基础上，以案例教学式培训为媒介考察幼儿教师现有的水平，主要体现在对幼儿园教育原理、规则等知识的理解程度，以及对案例中的实践性、情境性知识的理解程度和思考能力。研究结果生动、深刻地展现了幼儿教师对教育实践、教育情境的理解与思考，向我们呈现了一个鲜活的由幼儿教师们的观点、态度交织而成的世界。在这样的世界中我们能够看到教师们充满智慧与独具特色的一面，但同时我们也很遗憾地看到教师们对于隐藏在具体的教育实践中的教育价值以及教育问题的理解和思考的浅显性。这对于我们将来在做幼儿教师培训时充分考虑幼儿教师现有水平和幼儿教师培训需求这一点具有重要的意义。由于研究条件和研究者能力所限,以及时间、精力的限制，本研究还存在一些不足之处：首先，就研究方法而言，由于研究者对资料的分析能力还有待提高，因此对于资料中有价值的信息的提取程度还不够，对这些资料的解读还不够深刻；其次，在取样上，由于笔者是以案例教学式培训为载体来进行研究，因此样本量就相较小，在样本的多样性上存在着一定的不足；并且，在访谈过程中，由于研究者访谈经验有限，还不能对某些访谈问题进行深层次的追问。而这些在技术上的粗糙和缺陷也必将导致研究结论和价值的局限性。专门针对幼儿园入职教育的研究成果很少,本研究只是做了片面的调查研究。在深度和广度方面都还远远还不够,对于幼儿园究竟采取哪些有效的入职教育方案还有待进一步深入研究,这也是日后继续研究的方向。

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