孙美霞11
小学生心理健康教育记录表学生姓名 班级 辅导老师 时间 地点 学校心理咨询室家庭住址 父母联系方式 辅导目标： 诊断：心理存在轻度的异常，其人格特征明显偏离正常，个体形成了一贯的反映个人生活风格和人际关系的异常行为模式，所以其心理疾病主要定性为“人格障碍”。 目标：1、加强其个体的心理跟踪辅导，减少或改善对他人的攻击性行为、报复性行为等不良行为习惯，完善其人格品质。主要采用系统脱敏等行为方法进行干预。2、根据其自尊心强、好胜、希望与他人交往等心理，可以采取班级团体心理辅导，使到班集体的其它成员认识“悦纳自我、悦纳他人”的重要性；并可适当让其充当班里的班干部，但一定要与其签定任职前的自我管理合约，通过激励性的自我管理的干预，从而使其心理自我完善。辅导过程：第一步：深入了解其行为特征及心理状况，建立个案心理档案 积极向其班主任了解该学生的家庭状况，一同进行家访；详细向现任班主任、以往班主任及同班同学询问并记录他在以往的行为特征及其突出性格。掌握好第一手的资料，以便分析其行为特点和心理症状。第二步：做好辅导前的相关工作，建立与被辅导者朋友式的关系 在准备好一切辅导所需的工作后，我开始寻找合适的时机接近该同学。借助篮球这一项他最喜欢的运动，我们慢慢地建立了良好的人际关系。这一点为他接下来顺利接受心理辅导起到重要的催化作用。第三步：开展实质性的心理辅导工作 1、营造舒适的环境进行心理晤谈 在建立良好的“朋友式”关系后，我分阶段地对该同学进行心理晤谈。第一阶段主要是对他阐明辅导的目的和现状，运用“同理心”的技巧降低其抵触情绪；第二阶段主要是通过各种心理测量表测试其心理特征。第三阶段主要是深入探求孩子的心理矛盾及思想，采取合理的心理治疗方式。最后阶段主要是解释为他设计的“阶梯式疗法”（系统脱敏法）的具体步骤，并通过一系列的心理辅导技巧帮助其疏通不良的心理障碍。 2、为他设计“阶梯式疗法”（系统脱敏法）的具体步骤： （1）通过心理晤谈勾起令其产生报复行为、攻击性行为等事件的回忆场景，使他重新产生愤怒，接着进行系统脱敏疗法。 （2）通过其它同学进行角色扮演，制造令其产生心理冲突的事件，激发其愤怒心理，使其脑海里产生想实施攻击性行为或报复性行为的状态，实施“系统脱敏疗法”。 （3）制造严重的冲突事件，进一步实施系统脱敏疗法。 3、 开展班级的团体心理治疗，适当举办一些团体心理活动，提倡“和谐”的班级气氛，让他尽量在活动中表现自己优秀的一面，并尽量挖掘其表现出来的优良品格行为进行放大。另一方面则要善于发现其存在的细微的不良品格行为，进行耐心教育和正确的心理辅导。通过团体心理治疗逐步达成道宁团体心理治疗的12个效能。 4、 与家长联系，要求他们改变已有的不良教育方法，对孩子的个性特点要分别肯定，对存在的人格障碍要给予足够的重视，积极地帮助他改变自我，改善环境。 辅导后记： 其实，每一个学生都有被爱、被关注、被认可、被尊重的需要，一个人如果这些需要得不到满足，很容易造成其人格障碍，进行心理辅导的前提是要找准问题的根源，治其症结，否则再多的工作也是治标不治本。本个案成功之处也在这里，所有的工作都是以详实调查，认真思索为基础，长时间的予以关注、关爱，用爱心去叩开孩子封锁的心扉，融化其对老师设定的心理防线，这绝不是一朝一夕，或一两次谈话辅导就能办到的。效果反馈： 通过近一个月来的一系列辅导，其科任及同学陆续反映，该同学近来进步很大，连续两周没有与同学发生矛盾冲突事件，性格也呈现开朗乐观积极的一面，心理日渐走向成熟健康。我叮嘱班主任继续给其鼓励，同时也提供更优越的环境让他成长。但整个过程，我必须对其进行为期一年的跟踪指导。
xuzhenying
一、基本情况1.学校名称：2.班级：3.教师：4.学生人数：二、教学渗透心理健康教育情况1.教学内容：2.教学方法：3.教学效果：4.学生反馈：5.教师反馈：三、总结1.教学渗透心理健康教育的优点：2.教学渗透心理健康教育的不足：3.改进建议：
饭兜兜兜得牢
在初中历史学科讲堂教课中浸透心理健康教育跟着目前倡议人的全面发展的素质教育的实行，社会竞争的日趋强烈，人际关系的盘根错节，人们的心理蒙受能力面对严重的考验，特别在一些学生中出现了对自己的理想、前程、崇奉、人生观和价值观思想认识上的疑惑，个别学生甚至出此刻道德上的失衡等现象，心理健康教育已成为人们关注的焦点。所以作为今世中学历史教师，对自己就应提出更高的要求，要充足利用历史教材和讲堂教课实践中丰富的资源，有机浸透对学生的心理健康教育。一、浸透心理健康教育是中学历史科教课的第 1 页空气净化器检测是国内第三方检测机构空气净化器检测是国家授权的第三方的空调设备质量监督检验机构。拥有15个检测室:风机盘管，采暖散热器，空调机组，高效空气过滤器，噪声等点击立即咨询，了解更多详情咨询国建建科（北京）质.. 广告责任。新《历史课程标准》 中指出：“应使学生获取基本的历史知识和能力，培育优秀的道德和健全的人品”“形成健全的人品和健康的审美情味，确定踊跃进步的人生态度、坚毅的意志和团联合作的精神，加强承受挫折、适应生计环境的能力， 为建立正确的世界观、人生观和价值观打下优秀的基础。 ”由此能够看出， 新第 2 页课程标准把培育学生健康的心理放在重要的地点。塑造教师人品魅力， 培育学生健康人品 “人品魅力” 是一个尊严、价值、性格和道德质量中特别吸引人的一种力量。所以，我们应进一步发掘、发展历史教育的功能，在讲堂教课中浸透心理健康教育，培育适应形势发展的拥有健全人品的接班人。再者，在历史讲堂教课中浸透心理健康教育，也拥有得天独厚的优势。历史学科中的教课内容丰富深沉，在陶冶学生情操，开发学生心理潜能、健全学生人品，帮第 3 页助学生确定踊跃进步的人生态度、坚毅的意志和团联合作精神，加强学生蒙受挫折、适应社会、生活和学习等生计环境能力，预防和改正各样异样的心理和行为，除去心理和行为阻碍等方面有着非常巨大的优势：说服力强。感染力大，是其余学科没法对比的。历史教材中那些丰富的伦理价值内容，众多名人言行对促进学生健康心理质量的形成，拥有十分重要的意义。二、教课中浸透心理健康教育的门路和方法。（一）历史教师的心理健康是培育学生健康心理的前提。现代教育的发展要讨教师“不不过是人类文第 4 页化的传达者，也应该是学生心理的塑造者，是学生心理健康的保护者”。此刻绝大多数历史教师因为遇到自己专业的熏陶，已练就了崇高的道德，完美的人品，有自己丰富的个性，鲜亮的风格，敬业爱岗，静静奉献。但因为历史学科在中学阶段长久以来是一门被忽略的副科，于是历史教师没有获取应有的重视。在平时工作、生活中，他们既要容忍社会上的一些成见，又要蒙受强烈竞争带来的各样压力，长久过去，他们也很第 5 页简单产生心理问题。而教师的心理健康与否对学生心理质量的形成和发展有重要影响。 只有教师心理健康，才能教育学生形成优秀的心理质量。所以在此刻历史性转变期间，历史教师要有足够的心理蒙受能力和社会适应能力，保持健康的心理：要性格爽朗，乐观，有生机 ;要有毅力，有恒心，敢于面对挑战，面对困难第 6 页和挫折，做生活的强者 ;要有修养，情绪稳固，不烦躁，不率性，擅长自我控制和自我调理 ;要能自觉防备和克服不良喜好 ;等等。（二）充足利用灵巧多样的教课方法，培育学生优秀的行为质量。 爱因斯坦有句至理名言：“兴趣是最好的老师。”先人亦云：“知之者不如好之者，好知者不如乐之者。”兴趣对学生学习有着奇特的内驱动作用，能变无效为有效，化低效为高效。所以，跟着科技的不停进步，现代教育技术日臻齐备，历史遗留下来的资料也愈来愈多。在教课中，应该宽泛利用这些设施和资源， 让历史“重演”，第 7 页使学生体验到更多的感性认识，产生感情的共识，以致“观史如身在此中” 。在讲美苏争锋和今世国际形势变化时，为使历史知识更切近生活，融入学生生活，能够给学生播放《大国兴起》之《大道行思》，让学生议论中国在此刻世界形势中面对着哪些机会和挑战？进而激发学生参加讲堂教课的兴趣和主动性。（三）成立和睦、民主、宽松的师生关系。现代心理学以为，学生只有在民主同等的教育氛围中，才能爆发出想象力、创建力的火花。新课程要讨教师要转变教课观，教课过程不单是教授知识的过程，更是师生在理性、感情方面的交流、交流、启迪、增补的第 8 页过程。教师与学生都是课程资源的开发者， 共创共生，形成“学习共同体”，地位是同等的，因此也是民主的。教师应扔掉 “师道尊严” 面具的约束， 摆正师生关系，变为与学生完整同等的朋友和知音， 尊敬、关怀学生，在互对话与理解中采取对方。心理学知识告诉我们，不良的刺激，如师生关系紧张、教师对学生的嘲讽奚落、鄙视差生等会影响学生的情绪，甚至极大地伤害学生的心理健康，而宽松自由的教课环境能使学生心情舒肠，学习踊跃性高。（四）尊敬学生个性， 创建宽松和睦的讲堂氛围，实行个性化教育。对换皮捣乱、不重第 9 页视历史课学习的学生，不可以以伤害他们的自尊和人品来处罚其过错，也不可以以管理需要而剥夺他们受教育的权益，而是要致谢培育他们学习兴趣和激发他们的学习热忱。要倡导他们踊跃主动地参加教课过程，在讲堂教课中创建师生之间，学生之间同等和睦的学习氛围，让学生心理获取放松，进而激发他们学习历史的兴趣。要充足发挥自己的能力和专长，为其主动适应将来社会打好第 10 页基础，使其不伤自尊，加强自信，填补不足，走向成功。（五）尊敬学生主体地位，张扬学生个性。教育家斯朗格说：“教育的核心是合格心灵的呼喊。 ”教育的目的不单是接受或采取知识，而在于激励、唤醒人的自我意识、发展他们的潜能。传统的“灌注式”教课模式，缺乏对学生学习的感情 ?p 态度?p 以及个体差别的关注，使学生自主性 ?p主动性和创建性遇到压迫。“让每一个学生都获取发展，让每一个学生都获取快乐”是高中历史新课程的核心理念。要建立健康的讲堂心理氛围，就一定正视学生中存在的智力差别、心第 11 页理差别、人品差别 ;在讲堂教课中着重各样方法的运用，兼备不一样层次的学生，使全部的学生参加到教课活动中来，表现他们的主体地位，张扬学生个性。历史教师在讲堂中要给学生供给显现自我的平台，鼓舞他们主动参加、交流合作、勇敢怀疑、研究发现，把自己独到的见解、奇思异想，甚至是荒诞的问题都可第 12 页
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中小学心理健康教育应坚持几项原则：一是发展性原则，必须以发展的眼光看待学生的心理，教育活动必须立足于促进学生心理发展，而不仅仅限于心理健康的一般要求；二是坚持主体性原则，在心理教育过程中承认和尊重学生的主体地位，激发和调动学生自我心理发展的自学性和积极性；三是相容性原则，在心理健康教育中，教育者与受教育者保持人格上的平等、情感上的相容，创造出无拘无束、相互交流的氛围，形成师生间最佳的“心理场”，才能对学生的心理发展起到有效的促进作用；四是活动性原则，要通过活动促进学生的心理发展；五是成功性原则，要使学生获得成功的体验；六是协同性原则，在心理教育过程中，一方面要懂得心理教育与其他方面的教育是相互结合、相互渗透、不可分割的整体，必须协同发展。另一方面，要重视心理教育中对学生心理的各种要素要协同发展，以收到协调、同步、互补的功效。一个心理健康的人，应当在心理发展水平上达到正确与充分的程度，在人格的形成与发展上表现出全面与和谐的特征，在发挥潜能和适应环境方面有高效和成功的表现。
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