平淡的朝发夕至
陈英，于1999年毕业于成都大学，回到家乡的凤梧初中任教。当年11月1日，在回家途中，一辆失控的农用汽车冲入人群，直奔向两个小孩，陈英想也没想就冲上前去，抓住两个孩子使劲朝后拉……两个孩子得救了，而陈英却被飞驰而过的汽车碾过身体，当场牺牲。事后，陈英被省政府追授为“革命烈士”称号、省妇联追授为“三八红旗手”。更详细的事迹如下，供参考：1、烈士陈英：她把生的希望留给了孩子“24岁，为了孩子，献出了最宝贵的生命。”在如今的仁寿县龙马镇，一提起烈士陈英，许多人还记得她。那是1999年11月1日下午4时许，到成都参加自学考试的陈英乘车返回龙马镇。因惦记着学生的晚自习，到派出所办完户籍迁移手续后，她踏上了返校的路。两个月前，刚从成都大学中文系毕业的陈英被分配到仁寿县凤梧初中任教。对这位24岁的年轻姑娘来说，崭新而充满希望的生活才刚刚开始。4时20分，位于龙马镇东街三岔路口的中心幼儿园放学了，孩子们争先恐后地跑出校门。几个孩子玩兴正浓，在公路上蹦啊跳啊，笑着闹着。突然，从坡顶窜出的一辆东风大货车，像一匹脱缰的野马，向正在公路上的两个幼儿冲来。10米、8米、6米……眼看两个幼儿就要丧生轮下，周围的行人惊呆了。就在这千钧一发之际，只见一个矫健的身影从路旁闪出，将两个幼儿奋力推向路旁。在路人的惊呼声中，两个幼儿摔落在安全地带，那个身影却被无情的车轮碾过，倒在了血泊之中，永远地闭上了双眼。这位挺身而出、舍己救人的英雄正是途经此地的陈英。“目睹陈老师向两个幼儿一大步跨过去那个瞬间，我的全身都在颤抖，热血在沸腾。如果她不是为了救人，她完全有机会躲开。她把生的希望让给了孩子，把死的危险留给了自己。”说起陈英壮烈牺牲时的情景，当时的目击者、茶馆老板宋泽君总是眼噙热泪，激动不已。刚刚才为陈英办理了户籍手续的龙马镇派出所年轻警官刘杰，听说陈英壮烈牺牲的消息后，怎么也不敢相信。他立即赶到事发现场，被眼前的情景惊得目瞪口呆，好半晌才说出一句话：“她办完城镇居民户口才20分钟啊！”他无法相信，那个正沉浸在初为人师的喜悦当中的年轻生命已然离去。陈英的母亲张菊芳闻讯赶来，一见到女儿的遗体，便晕厥了过去。醒来后，当得知女儿是为救两个幼儿而英勇献身的真相后，这位英雄的母亲抹掉脸上的泪水，坚强地说：“英儿死得值得，她一条命换回了两条命。”24岁，正值人生最美好的青春岁月，陈英的壮举，使她那如鲜花般娇艳的生命绽放出最夺目的人性的光辉。 即使时光流逝，陈英烈士的故事依然强烈地震撼着我们的心灵。2、陈英烈士生平事迹陈英，1975年8月28日出生于四川省仁寿县龙马镇联合村。8岁入小学读书，成绩优秀。作为班干部，关心集体，热情助人。1989年9月，陈英以优异的成绩考入龙马镇初级中学。1992年，陈英升入龙马高中。在搞好自己学习的同时，她更加热心为同学做好事。同寝室一位同学不慎烫伤了脚，她承担起这位同学的全部护理工作，每天为她打饭、送水、上下课接送，为她洗衣服，一共坚持了20多天，直到这位同学的脚好。一位同学家中失火，损失惨重。陈英得知后主动捐出自己的一套最新的衣服送给她，捐出了自己仅有的五元钱为同学购买学习用品。后来，大家才知道，这是她一周的菜钱。因为捐款后，从周一到周六，她从来没有打过一份荤菜。1993年，父亲为了集体不幸触电身亡，陈英悲痛欲绝。为了分担家庭的重担，姐姐辍学加入“打工族”的行列，陈英每周都要挤出半天或一天的时间回家帮母亲干活，直到高中毕业。1995年陈英高考失利。9月，在母亲和姐姐的全力支持下，陈英进入仁寿县一中补习功课。1996年8月，陈英考入成都大学中文系汉语文学专业学习。在大学里，陈英除了努力学习各门学科知识外，还竭力为同学们做好事，主动为同学们分忧解难。她任女生寝室的室长，每天，当起床铃一响，她总是第一个起床，叫醒同学，叠好自己的被子，然后拿起扫帚打扫清洁，并不时把同学摆放不规范的鞋、盆、桶一类的物品理好。有时她还帮同学理被子、晾衣服等。每天，陈英总是默默地做着这些似乎并不起眼的小事、琐事，而且是三年如一日地这样做着。陈英是荣幸的，因为她在大学里，老师和领导在关注着她的成长和进步。当他们了解陈英是有理想、有执着的追求目标的好青年时，更重视她的全部生活和细微表现，更是积极引导，耐心培养。在教会她在做学问的同时，让她更多地懂得做人的道理和准则，使她步入更高的精神境界。陈英在知识琼浆的哺育下，在老师、领导们的言传身教中逐步成熟了起来。她是班上各方面进步都很大的学生之一。生活中的陈英始终保持着节俭的美德。每当学校放寒暑假时，她都要安排时间留在成都勤工俭学，去找些零活来干，有时给企业散发商品广告，有时到餐馆洗洗涮涮，一来为适应社会打基础；二来自食其力减轻家庭的经济压力。她挣了钱总是忘不了给母亲和姐弟买上些适用的物品。在成都大学的三年间，家里每月给她200元的生活费。她从这200元中挤出钱来买书、日用品，还要给母亲买药品，有时还要给姐弟买衣物。读了三年大学，陈英竟没有买过一件新衣裤。1999年5月在仁寿一中实习期间，陈英热爱学生、虚心好学、对工作一丝不苟、精益求精的表现获得了学校领导和师生们的好评。当她结束了为期48天的实习时，仁寿一中的组织为她签注了“优”的实习鉴定。由于陈英不懈地努力奋进，她的学习成绩也一年年地不断长进。第三学年，陈英被成都大学评为“优秀学生”。她还利用课余时间自学，并参加汉语文学专业的本科自考。毕业前，她已顺利通过了五门学科的考试，而且每科达到优良成绩。三年的大学环境，三年的都市生活，增长了她的知识和才干，但是，却没有改变她山村姑娘的勤劳、善良、质朴的品性。1999年8月，陈英被分配到仁寿县凤梧乡初级中学教初一的数学和生物。由于学校师资力量不足，学校又安排她改上一年级三个班的英语。英语是陈英的弱项，要教好它困难重重，陈英没有丝毫怨言，愉快地接受了这个艰巨的工作任务。陈英以顽强的毅力和对事业执着追求的满腔热情，闯过了道道难关。一是语音关。为了使自己的发音标准，她从自己微薄的工资中挤出钱来买回录音机和英语磁带，有空就练，校正发音；二是教材关。短短两个月，她深钻大纲、教材，备课达83页；三是教学关。为了学习别人好的教学方法，两个月她听课就达16节；四是作业批改和指导关。教英语不到60天，她当面批改和指导学生的作业达2800人次之多，受到学校领导和师生们的好评。1999年11月1日上午，陈英参加完自学考试后，乘车从成都回龙马镇。下午4点，车到达龙马场镇。陈英下车后，迅速赶到龙马区派出所上自己的户口；之后，又急忙去粮站上粮油关系。办完手续后，她兴冲冲地准备乘车赶回学校。4点20分，陈英正走至龙观镇东街的三岔路口。此时，龙马幼儿园放学了，街面上的行人骤然多了起来。突然，人群后面驶来一辆“康路牌”农用货车。这车在离人群约30米远的缓坡路段猛然风驰电掣般地直冲过来，行人们惊恐地向街边躲闪。这时，走在路边的陈英看见两名幼儿仍停留在汽车右轮线区域内。在车离幼儿仅有一米的刹那间，只见陈英猛冲上前，一手拽一个幼儿用尽全力将孩子往街边上猛推过去。在路人的惊呼中，两幼儿被推出了危险区。陈英却因用力过猛，身体往后一倾，被疾驰的货车剐倒，摔在路中。随即，车轮从她的身上、头侧碾过。农用货车因碾压陈英后猛然改变了方向，向左冲向了街边的梧桐树。幼儿得救了，陈英却壮烈牺牲了，时年24岁。1999年12月，四川省人民政府批准陈英为革命烈士；同月，共青团四川省委授予陈英为“优秀共青团员”称号；四川省教育委员会授予陈英为“全国优秀自考生”；3月，四川省妇女联合会授予陈英为“三八红旗手”称号。
Elephantwoman
我的观点与感受： 讨论这个问题感觉很痛苦，如果说清楚了当然也就舒服啦。因为面对框架问题、单元学习目标与课程标准、课程目标、内容标准，我总觉得有点牵强附会，是知其然不知其所以然，还没有把课程标准吃透，框架问题还不好消化，最近又开展项目深化的教学应用调研和指导，应用难行非常突出，偶尔竟怀疑自己数年来的努力。这里我想把问题一分为三来反思，希望得到大家的帮助。即： 3、框架问题与课程标准、与单元学习目标的关系。 1：框架问题与现实问题 我喜欢夏学会老师的没有明确答案的问题。即：内容问题围绕是单元问题提出来的，而单元问题是以基本问题为前提而提出的问题，基本问题是具有开放性，有争议性，有广度性，有穿透性，并能够引起学生的高级思维，因为这个基本问题是没有明确答案的问题。 近阶段在项目深化的教学应用调研的一场座谈会上，我们绕着如何结合学校实际开展项目教学应用问题，广泛听取了一线教师的意见，初步了解老师们对项目深化的认识、进程和实践情况，特别是在项目教学应用中的困惑。陈英老师首先提到几个问题：一是这个项目正处于消化吸收当中，完成上交了作品后是有了点放松的感觉，但时间短，大家大都在教毕业班，如何完整的把项目应用到教学实际是最大的困难；二是目前限于在网络上下载一般的教学资源，自己制作的少，技术问题有待提高；三是希望主讲教师给以点拨，在全过程给予理论指导和技术帮助。而胡教导谈到，项目作品的单元问题设计是五年级的，现在教六年级，很难应用，应用了会也占大量时间，影响学生升中考试；通过项目学习，收获较大的是对诸如PPT技术的掌握，而动画制作、音像技术处理等技术很不够，课件制作水平低，建议省市项目主讲教师专门研究，开个课件制班以提高大家的技术问题。胡教导还提到在项目系列作品中，是整体应用还是可以部分应用、完成时限等问题。有些老师在发言中也提到如何把理论上的项目设计落实到实践上的课堂教学是最大的困难；如何有效应用更是难中难，都是要继续探索的；不知道怎么应用也不敢放开应用，技术落后仍然是个问题，拓展学生学习空间需要经验引导。针对大家所提出的问题，有些主讲教师结合自己的经验和体会谈到，2007年该项目学习的时候认为，英特尔®未来教育就是电脑，就是电脑技术；其实不是的，英特尔未来教育教学模式主要核心是采用问题设计。它跟我们的教育新理念是一致的；如果不是完整应用，最起码评价量规和研究性学习，还有支持材料，都是经常应用的，个环节与常规教学可以紧密联系，不一定要完整应用项目的设计，可以用框架问题备课；有时候教师讲不清的学生反而讲得很清楚，原因是我们创设了个好平台 也有主讲教师认为1、项目教学应用的困惑根源，主要在于对项目教学模式的理解和运用习惯。因为，作为采用问题设计为主要主要核心的英特尔未来教育教学模式，目标是培养学生高级思维能力，让教师在教学活动中尽快适应新课程改革的需求，充分发挥教师的主导作用。那么，这比如与今天的应试体制、落后的教学模式和习惯有矛盾；解决这个矛盾就会痛苦，而人常说，今天的孩子特别幸福，但幸福指数也最低，所以，我们努力并有所突破了，将是我们的幸福来临。2、教师的专业发展需要意义建构自己的新教育，该项目就是很好的机遇。因为，知识不见得都是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助学习是获取知识的过程其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。只有当一个活动的每一个参与者都有收获和启发，这个活动才有意义，才能延续下去，才能推动我们的研究更深入、更好地促进教师的专业成长，所以就是别人不理解，我行我素也是自有收获的。3、我们不轻易崇拜模式但不能没有模式。认为这个项目符合教改是先进的教学模式，省骨教师不把它应用好还有谁？海口不把它应用好还等谁？所以我们必须带头把项目做出成绩，搞出成果；按照省市项目要求，完整、认真、深入把项目深化，快乐将伴随痛苦而至。4、课堂教学是科学性与艺术性的结合体，以往的教师基本功、学科基本功都主要课题教学艺术，就是缺少先进的理念，今天我们有先进的理念可不能忽略了教学艺术，就新课改以来的有效教学、学科整合等等系列教训研究，大都强调教学的科学高效让人容易忽略艺术性；其实作为采用问题设计为主要主要核心的英特尔未来教育教学模式，在各个环节中都饱含有教学的艺术性内涵，也很容易展现教师的教学魅力。所以规范交流展示提高反思再提升将是师生创造性前进的脚印。 常修泽教授在十一五改革：目标与任务中改院改革形势分析会上的发言中说，现在比较流行的观点是，我国社会主义市场经济体制的基本框架已经确立，基本格局已经形成，主要矛盾是不够完善的问题；据此提出十一五期间经济体制改革的目标和任务就是在已经确立的体制基本框架内，进一步充实和完善的问题。这样的观点是以完全肯定已经确立的体制框架为基本认知的。我认为已经确立的体制框架是有重大缺陷的，需要进行矫正，或者说需要新的构造。常教授说明了三个让人非常信服的理由。所以也盼望咱们的专家对意思问题予矫正。2、框架问题如何应对教学应用进行合理设计？ 肖武德老师说：框架问题设计最基本的原则就是必须符合教学目标。教学过程并非穷究框架问题设计的所有问题，而意在教学应用中引起注意。实际上我们是围绕教学目标来提出问题的。教学目标明确了，问题就是学生实现学习目标的导引。同时我们还要关注问题是否具有探究意义，是不是紧密联系学生的生活实际，有没有使用学生的语言，问题之间的逻辑关系怎么样等等。感谢肖老师让我懂得目标明确提出问题意义学习有效（或优质）教学的逻辑关系。 为了达到培养高级思维能力的目标，获得比较、综合、 解释、评价等能力，我们就要使用课程框架问题。有不同类型的问题，就有不同的任务让你去完成。我们在考虑用课程框架问题（包括基本问题和单元问题）来指导一个单元的学习的时候，不管是设计阶段还是教学应用阶段，经常思考自己这个课程框架问题是否反映认知规律和新课程的教学原则?是否着眼于该学科的核心? 是否提出涉及内容领域的重要问题。是否给学生足够的答案空间? 是否能够激励学生的兴趣? 问题设计是贯穿始终的一条主线。而在教学应用中问题设计仍然是一个重点，同时也是一个难点。 在一次项目调研座谈会上，获奖的老师介绍作品组织情况和指导经验还是很能鼓励大家的；我们请大家关注项目专门网站，填写好学员需求状况调查表、教学应用评价表，请大家针对各阶段主要任务和学校、个人的教学实际，初步分别填写需求辅导的具体内容以提高主讲教师辅导的针对性和有效性；然后告诉大家主讲教师工作团队在信息资源、教育技术和教育实践方面所能提供的辅导内容和方法；还就项目成果最后展示的平面设计、电子视频制作等问题做了安排；请大家规划好个人的项目进程，多加联系，配合实施；鼓励骨干教师整合自己的优势资源，鼓励老师的通力合作；关于单元计划与应用不同的矛盾，可以适当放开，灵活应用；明确项目应用的模式与理念，设备与技术、方法与要求，不要过分强调硬件，注意软件特别是人的问题。加强课件等辅助手段的提高，一定要与教学联系起来，可以通过照片、录象片段等技术手段展示课堂教学环节，体现教学理念。各学习实践阶段通过出版《学习简报》起到辅助指导和广泛交流的作用。这些都是一线老师的呼声。盼望咱们的专家和同行对此荐言，不啬指教。 3、基本问题、单元问题和内容问题之间的关系问题 我同感周平凡老师的观点,就是英特尔未来教育项目的优秀性和局限性(不可取代整个教师培训)，我联想到框架问题与课程标准、框架问题与单元学习目标的一些问题。回顾一下课标问题。课程目标是指各门学科在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三方面共同而又各具特点的课程总目标和学段目标；太短的学段划分(l-2年级、3-4年级、5－6年级、7－9年级有所改善)不利于教材多样化和教师创造性地教学，太长的学段划分又难以让广大教师把握和驾驭课程标准。所以专家们把过程与方法作为课程目标之一，是标准的突出特点，也是无奈之举。而内容标准按照学习领域、主题或目标要素阐述学生在不同阶段应实现的具体学习目标；课程标准中的目标主要是按结果性目标和体验性目标来描述的。结果性目标主要用于对"知识与技能"目标领域的刻画，而体验性目标则主要用于反映过程与方法、情感态度与价值观等目标领域的要求。无论是结果性目标，还是体验性目标，都尽可能地以便于理解、便于操作和评估的行为动词来刻画。各项教学建议力图体现本次课程改革的基本理念，为改善教学行为。变革学习方式，提高教材编写质量，体现评价的发展功能提供指导。 框架问题中基本问题帮助教师提出跨学科的重要问题；围绕主要的观点、问题、关心点、兴趣点或在其他单元教学计划中出现的主题。基本问题同时也帮助和促进学生进行有意义的学习，对于看来似乎是随意的或不相关的活动项目或课程，能够帮助学生集中注意力学习内容和主题；在方法上使用学生的语言，帮助学生参与，进行比较、对比、做出类推而发展学生想象力，鼓励深层次的讨论和研究，并导向将来的问题。所以框架问题的设计，不是学段目标，也不是内容标准，是教与学方法论问题。 项目学习的主要原则比如自为性（学生在学习时自觉自为，自主地实践、体验、总结和创新，从中获取知识，形成能力。教师只是给他们提供必要的条件和相关的帮助；生活化原则以及整合性原则（项目学习在学习内容上是整合的；学生在进行项目学习时，既要思，又要做，还要创，学生的感官全面参与，形或富有个性的认识和体验，在学习方式上体现了整合；还有最优化、创新性原则，项目的内容上的主题式、行动式、问题式、自由式等等，给我在这个英特尔教育中带来了很大的帮助。项目学习的收获是多方面的，解决问题的途径是开放的，不少问题的结果也不是唯一的，因此，在英特尔教育中，我可以大胆鼓励学习者，大胆创新，寻找一切可能的、合适的解决问题的方法和途径。 尽管各有各的说法，各有不同的观点，但我感觉到基本问题、单元问题和内容问题之间的关系问题，在不同的老师和学生来说，就有非常丰富的内涵。基本问题和单元问题提供了学习的基本原理，帮助学生认识为什么和如何并鼓励学生探究、讨论和研究。引导学生个性化学习并促进学生对一个话题的深入洞察。好的基本问题和单元问题让学生发展批判性思维，增强好奇心，形成对课程的质疑途径， 内容问题帮助学生确定谁，什么，在哪儿和何时，通过重点理解细节支持基本问题和单元问题。 这里和国家远程教育培训网络研讨的最大不同，是大空间和小集结的区别。这里空间大，所以有点空荡，但可以让人深思；那里空间相对小，所以集结热闹，但说完没印象。
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