学校社会工作者小孟发现

我觉得，要看你是什么专业，或者更准确的说你以后想从事什么职业，你要知道，做什么工作不是与学什么有关，是与人格有关。有的人适合搞技术，有的人适合交际，有的人适合管理，有的人适合体力劳动。。如果是技术类的，还是以多学、多做、多练为主，至少，基本的是听课，不要听那些歪理“大学可以逃课”。如果是非技术，那也是多做为主，多参加社团、班级工作，锻炼能力，用行动来“写”简历。课还是要听，尽量少逃，或选逃……但考试必须合格我是技术类的，觉得听课学习还是大学里面最有用的。

我国大量的调查表明，20%左右的大学生中呈现不同程度的心理适应不良现象.心理障碍发生率与已往相比有明显上升趋势。因此，心理健康教育显得尤为重要。那么目前高校大学生的心理健康状况如何? 大学生的心理健康有何特殊性?如何使当代大学生的心理更健康等问题，一直是我们高校教育工作者思考的问题。为了比较真实地了解大学生心理健康状况，为高校的心理健康教育工作提供理论依据，本书结合高校的实际情况，对大学本科不同年级的学生心理健康状况进行了深入的调查研究。 一、大学生心理健康的概念 长期以来人们只注意大学生生理上存在的健康问题，而忽略了心理上也存在着健康问题。实际上，人体本是生理与心理的统一体，健康的意义不仅在于生理方面，在心理方面也极为重要。 1989年，WH0深化了健康的概念，认为健康应该包括躯体健康、心理健康、社会健康，社会适应良好和道德健康，要求人们不能以躯体状态来评判一个人的健康，而应从四个方面综合评判一个人的健康。 关于心理健康的含义，国内外专家有过不少的研究和论述。心理学家英格里希()指出：“心理健康是指一种持续的心理状态，当事者在这种状态下，能良好地适应，具有生命的活力，而且能充分发挥其身心的潜能，这乃是一种积极的状态。不仅是免于心理疾病而已。”精神病学家梅尼格尔 (KarlMenniger)认为.心理健康是指人们对于环境及相互间具有最高效率及快乐的适应情况。心理健康者应能保持稳定的情绪、敏锐的观察力和愉快的心态。社会工作者波孟() 指出：“心理健康是合乎一定水准的社会行为：一方面能为社会所接受，另一方面能为本身带来快乐。” 虽然关于心理健康的含义，国外学者的理解各有不同，众说纷纭，但都比较倾向地认为，心理健康是指生活在一定的社会环境中的个体，在高级神经功能正常工作的情况下，智力正常、情绪稳定、行为适度.具有协调关系和适应环境的能力和特征。我们在讨论大学生心理健康时，一定要认识到大学生心理健康并不是一种固定的状态。而是一种不断发展的过程;同时心理健康也不是指对任何事物都能愉快地接受，而只是在对待环境和问题冲突的反应上。能更多地表现出积极的、适应的倾向。 大学生心理健康的标准、原则及应具备的能力1.心理健康的标准 心理健康标准的问题，是一个一直受到人们关注的问题。国内外不少专家对此都有过研究和论述。 1946年第三届国际心理卫生大会曾经把心理健康的标准拟定为“所谓心理健康，是指在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人心境发展成最佳状态。” 具体标志为：“①身体、智力、情绪十分协调;②适应环境，人际关系中，彼此谦让;③有幸福感;④在工作和生活中，能充分发挥自己的能力，过有效率的生活。” 美国著名的心理学家马斯洛和麦特曼在20世纪50年代初提出了心理健康的十条标准：①有充分的自我安全感;②能充分了解自己，并能恰当估量自己的能力;③生活理想切合实际; ④不脱离周围现实环境;⑤能保持人格的完整和谐;⑥善于从经验中学习;⑦保持良好的人际关系;⑧能适度地宣泄情绪和控制情绪;⑦在符合团体要求的前提下，能有限度地发挥个性; ⑩在不违背社会规范的前提下。能适当地满足个人的基本要求。 美国心理学家奥尔波特提出了心理健康的六大标准：①力争自我的成长;②能客观地看待自己;③人生观的统一;④有与他人建立和睦关系的能力;⑤人生所需的能力、知识和技能的获得;⑥具有同情心，对生命充满爱。 我国学者马建青主编的<心理卫生学>认为心理健康的标准是：①智力正常;②善于协调控制情绪，心境良好;③具有较强的意志品质;④人际关系和睦;⑤能主动地适应和改造现实环境;⑥保持人格的完整与健康;⑦心理行为符合年龄的特点。 (1)贾霍达的六项心理健康标准 贾霍达综合了佛洛姆、马斯洛和罗杰斯的观点，归纳了六项心理健康的标准。 ①对自我的态度。这种态度包括能客观地了解自己，了解自己的经验、感情、能力和意见的程度(自我认识);能整体地接纳自己的优缺点的程度(自我悦纳);能统整自己的各种属性，明确地加以认识，并区别自己和别人，与承担角色责任的程度 (角色认同)等要素。一个心理健康的人在这些要素上能够表现出较优异的水准。 ②成长、发展与自我实现。一个心理健康的人，能够坚定不移地向自我的目标迈进，尽全力采取积极的行动以完成自我的实现。在生恬中对工作、对别人关心之至，愿意为工作与他人而献身，并能为他人共鸣。 ③整合的人格。人格是由三个层面整合而成的：第一是“心力的平衡”，即本我、自我与超我三者处于平衡状态的人格结构;第二是“对于人生的统一性态度”即理想自我与现实自我之间的一致性;第三是“对压迫的抗衡”即对挫折的忍受程度或自我强度。 ④自律性。自律性乃是个人是否独立于其所处环境以及能否自我决定。倘若欠缺自律性.则个人只能对环境的刺激做出被动的反应;则个人犹如墙头草.随风而飘。反之，个人若能在对自己的行为负责的状态下展开行动，那么他便是一个心理健康的人。 ⑤对外界的环境知觉的精确程度。它是指个体对周围的外在世界了解到何种程度，或能否使自己认知的误差缩小到最低的程度。一个人对其所处的世界没有准确的认知。便无法采取适当的对应行为，容易陷入不适应的状态。因为潜存于个人内心的欲望、愿望、焦虑、不安等情绪因素，会扭曲人所知觉到的事实。因此。一个人假使能了解这一点，而能将自己所认知的内容与现实环境做一番对比，以修正自己的认知，或能采纳别人的意见，即使他面对压力，也能依据较正确的认知.而采取更适当的反应行为。这正是建立良好的人际关系的基本条件。 ⑥支配环境。这是指人不仅需要适应环境，还要能主动地向其所处的环境挑战，改变自己的生存环境。 (2)舒尔兹的五项心理健康标准 ①能控制自己的生活。人无法永远保持理性，但起码应能有意识地引导自我的行动，并能接纳自己的命运。这与贾霍达综合第一项和第四项类似。②能认识自己是怎样的一个人。能充分了解自己的强和弱，长处和短处，要宽待与悦纳属于自己的一切，让自己保持本来的面貌。绝对不加以伪装。这和贾霍达的第一顼相近。③能正视现实。人虽然或多或少要受到幼儿时期经验的影响。但一个心理健康的人，也并非像弗洛伊德所说的那样“对于过去，人是一个物理的附庸者”。人固然应放眼未来的目标，或怀抱远大的志向，但是目光的焦点尤其必须关注正在进行的事务。④能向新目标或向新经验挑战。即对于挑战目标或新经验的刺激性人生的渴望.基于对寂静而安定的人生的期待。⑤独特的人格特质。 从上述关于心理健康标准的阐述中，我们可以得到两点启示：第一，由于人的社会生活和遗传因素是多样的，人的社会背景和人体差异是多方面的.所以人的心理健康的表现方式是多种多样的。衡量人的心理健康标准也应是相对的和多样的;第二，心理健康的标准又具有统一性，心理学家普遍把正常的智力、稳定的情绪、坚定的意志、良好的交往能力、正确的自我意识、适应环境的能力、挫折的忍耐能力作为心理健康的标准。 2.大学生心理健康的标准 心理学家提出的心理健康标准对衡量大学生心理健康提出了一些有价值的线索，结合目前我国大学生的状况，莫雷等人提出了如下的标准。 (1)智力正常 智力是人的观察力、记忆力、想象力、思考力和操作能力的综合。心理健康的人智力水准虽然有所不同，但智力是正常的。智力正常是人正常生活的最基本心理条件，是心理健康的重要标准。 (2)能协调与控制情绪、心境良好 情绪之所以能影响健康，是因为情绪能通过下丘脑、脑下垂体、植物性神经系统引起身体的器官功能变化.这就是情绪 (心理因素)可以致病的生理学基础。例如，在焦虑、愤怒、怨恨时.胃黏膜充血，胃酸分泌增多，导致胃溃疡。情绪稳定表明一个人的中枢神经系统处于相对平衡的状态，意味着肌体功能的协调和心理活动的协调。 心理健康的人愉快、乐观、开朗和满意等积极情绪状态总是占优势的，虽然也会有悲、忧、愁、怒等消极情绪体验，但是一般不会长久，同时能适度地表达和控制自己的情绪，不论遇到什么事总能适度地控制自己的喜怒哀乐.既不会得意忘形，也不会悲极轻生。 (3)意志坚强可控 健康的意志应该具有目的性.即自觉地确定行为的目的。在控制和执行计划时，既不轻信于人.又能集思广益，需要作出决定时。既能毫不犹豫，当机立断，又能深思熟虑，灵活机动;应具有坚韧性，既具有持之以恒，一干到底的精神，不朝三暮四，不见异思迁，同时又通情达理而不顽固执拗;应具有自制性，即能够为了达到目的而控制意识的感情冲突，约束自己的言行。 (4)心理特点符合年龄特征 人的心理活动是一个不断发展的过程。心理发展的各个阶段所表现出来的质的特征，称为心理发展的年龄特征(简称年龄特征)。一个人表现出来的质的特征，由软弱无能到独立行走，从不识不知到有识有知，从知之不多到知之甚多，从意识腺胧状态到思想开窍，再从思维敏捷到思维迟钝等，其心理行为总是随着年龄的增长而不断发展变化的。每个人的认识、情感、言行举止应基本符合他的年龄特征，这才是心理健康的表现。如果严重偏离了这个一般规律，那就是异常或是心理不健康的表现。例如，大学生应该活泼好动，精力充沛，勤学好问，喜欢探索和创新。如果一个20多岁的小伙子老气横秋，老态龙钟;或者是像个小孩子那样，喜怒无常，经常耍小孩子脾气，甚至对任何问题都拿不出自己的主见，处处依赖家庭，一旦离开父母就生活不下去，对于这样的人，人们就认为他的心理是不正常的。 (5)人际关系和谐 健康的人际关系应该是乐于交往，接触他人时持积极态度，能够理解和接受别人的思想感情，也善于表达自己的思想感情;在交往过程中既能取悦于人.也能愉悦自己;在集体中既有广泛的朋友，又有一两位至交，而不是人人都萍水相逢，只是泛泛交往。假设某个大学生长期不与同学交往，在班上没有知心朋友，心中只有自己。从不为集体着想;或者对同学不能以诚恳、谦虚、友爱、宽容的态度相待.不能体谅、忍让、尊重和帮助他人;而总是欺辱、怨恨、敌视同学们，那么就应考虑他的心理是否出现了异常，产生了心理不健康的问题。 (6)适应社会生活 心理健康的大学生应能与社会保持良好的接触，能正确的认识环境。处理好个环境的关系;能了解各种社会规范，自觉地用这些规范来约束自己，使个体的行为符合社会规范的要求。另外，心理健康者还能动态地观察各种社会现象的变化以及这些变化对自己的要求，以便更好地适应社会生活。如果发现自己的需要、愿望与社会要求发生了矛盾和冲突，就要及时放弃或修改自己的计划，以谋求和社会协调一致，而不是逃避现实.更不应该妄自尊大，一意孤行，影响心理健康的发展或是成为违法犯罪者。当然，也不能要求每一个心理健康的人，对他所遇到的每个问题都解决得尽善尽美。但他考虑问题的出发点和解决问题的方法.应该是现实的、积极的。 (7)热爱生活，乐于学习和工作 大学生的心理健康是在各种活动中形成和发展的。也只有通过具体的活动才能表现出来。心理健康的人珍惜和热爱生活，积极投身于生活.并在生活中享受人生的乐趣;而且能够不断地学习和接受新鲜事物，并能取得一定的成就。这些成就又将为他们带来喜悦和满足，转而又增加他们对学习和工作的兴趣。但是。有的大学生不是这样的，他们盲目地认为自己太笨或没有考上一个好大学、好专业，或抱怨自己没有学好是老师教得不好。怨天尤人。苦闷失望。继续发展就会影响学习和工作，这就是心理不健康的征兆。 (8)有完整和谐的人格 心理学上所讲的人格.是指一个人在他一生发展的漫长经历中所逐渐形成的，表现为稳定的和持续的心理特点以及行为方式的总体。健康的人格特征是有机统一的、稳定的，即他所想的、说的、做的是统一的。如果知道一个人具有某些特征，一般就可以预见他在某种情况下，将会怎样行动。如果一个人的行为表现不是一贯的、统一的，则说明他的心理已经不健康了。这种行为表现互相矛盾的现象在某些大学生身上也可以看得到。判断一个人的人格健康状况，还有一条标准，那就是个人自我接受的情况，即在自知长处和弱点的基础上，避免无谓的自卑或虚荣。使他们永远保持轻松、积极、健康的心理状态。

一、单项选择题（本题共20小题，每小题1分，共20分）1.一般说来，标志着教育学的发展进人独立形态阶段的是（C） A.洛克的《教育漫话》 B.夸美纽斯的《大教学论》 C.赫尔巴特的《普通教育学》 D．赞可夫的《教学与发展》2.主张教学的任务在于训练学生的官能,训练学生的思维形式的理论，被称为 （B） A.传统教育论 B.形式教育沦 C.实质教育论 D.现代教育论3．中国建立并实施的第一个现代学制是（B） A.壬戌学制 B.癸卯学制 C.壬子学制 D壬寅学制“4．关于教育与经济发展的关系，国际社会已达成共识，普遍认为（B） A．经济发展先于教育的发展 B.教育发展先于经济发展 C．教育与经济要同步发展 D.二者发展互不相关5．班主任工作的中心环节是（C） A.了解和研究学生 B.做好个别教育工作 C.组织和培养班集体 D.统一多方面教育力量6. 结构课程论的代表人物是（D）A．布卢姆 B.杜威 C.赫尔巴特 D.布鲁纳7．教育活动的出发点和归宿是（C） A.教育内容 B.教育质量 C.教育目的 D.教育方针8.“产婆术”这一启发性教学方法的创造者是 ( B )A.亚里士多德 B.苏格拉底 C.柏拉图 D.昆体良9．主张教学的任务在于训练学生的官能，训练学生思维形式的教育理论，被称为（D） A.传统教育论 B.现代教育论 C.实质教育论 D.形式教育沦10．中国制定并颁布实施的第一个现代学制是（C）A．壬寅学制B．壬子学制C癸卯学制D.壬戌学制11．关于儿童发展的动力问题，存在着不同的理论和观点。其中，中国古代“内发论”的典型代表人物是（A）A．孟子B．孔子C．墨子D．荀子12．教师劳动的创造性主要体现在（D）A．进行科学发现B．进行技术发明 C．对未知领域的探索，D．创造性地运用教育规律13．在西方教育史上，著名的儿童发展“白板说”的代表人物是、c）A．夸美纽斯 B．卢梭 C，洛克D．斯宾塞14．中国建立并实施的第一个现代学制是（D）A．壬寅学制 B．壬子学制 C．壬戌学制 D．癸卯学制15．活动课程论的代表人物是（B） A．赫尔巴特 B．杜威 C．布卢姆D．布鲁纳16．主张教学的任务在于传授给学生实用的知识，而智能的发展则无关紧要．这一理论被称为（D） A．传统教育论 B．现代教育论 C.形式教育论 D．实质教育论17．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含的要素有 （D） A．学生、教师、教学内容、教学媒体和教学环境 B．学生、教师、教学目标、教学内容和教学环境 C．学生、教师、教学内容、教学方法和教学媒体 D．学生、教师、教学内容、教学方法和教学手段18.“产婆术”这一启发式教学方式的创造者是（C）A．孔子B.柏拉图C.苏格拉底D.亚里士多德19.义务教育就是（A）A．强迫教育 B．小学教育C．大学教育 D．中等教育20.教育活动的出发点和归宿是（C）A．教育内容 B.教育质量 C.教育目的 D.教育方针21。学校全面实现教育目的的基本途径是（D）A．班主任工作B．教学管理C思想品德教育D.各科教学 22．根据一节课所完成的任务数，课的类型可分为（A）A单一课和综合课 B.新授课与巩固课 C.讲授课和练习课 D．理论课与实践课23．德育过程的基本矛盾是（D） A．教育者与受教育者的矛盾 B．教育者与德育内容方法的矛盾 C．受教育者与德育内容方法的矛盾D. 道德要求与学生已有品德水平的矛盾24．实用主义教育学派的代表人物是（C） A．布鲁纳 B．斯宾塞 C．杜威 D．洛克25．首先提出“普及教育”口号的是在（D） A．奴隶社会B．封建社会C．社会主义社会D.资本主义社会26．属于二级课程的是（C） A．学校课程B.选修课程C．地方课程D.必修课程27．衡量和评价教育实施效果的基本依据和标准是（A） A．教育目的B．培养目标C．课程目标D．教学目标28．教师劳动的创造性主要体现在（D） A．进行科学发现 B.进行技术发明 C.对未知领域的探索 D.教育规律的创造性运用29．注重学生基础学力培养的课程是（A）A.基础型课程B.拓展型课程C.研究型课程D.实践型课程 30．与《学记》中提出的“学不跋躐等”原则在思想上一致的原则是（B） A.因材施教原则B.循序渐进原则C．启发性原则D.巩固性原则31．属于二级课程的是A.学校课程B.地方课程C.必修修课D.选修课程32．制约学校课程的三大因素是（C） A．社会、知识、教育制度 B.政治、经济、生产力水平C.社会、知识、儿童 D.社会、生产力、教育制度33．马卡连柯提出的“平行教育影响”是指（） A.知行统一原则 B.尊重信任与严格要求相结合原则 C．教育影响的一致性和连贯性原则 D.集体教育与个别教育相结合原则34．教学过程的中心环节是（C） A．引起学习动机 B.巩固知识 C．领会知识 D.运用知识35．对学生进行思想品德教育的最基本方法是（B） A.榜样示范B．说服教育C．实际锻炼D.谈话法36．马卡连柯提出的“平行教育影响”是指（D） A．知行统一原则 B.尊重信任与严格要求相结合原则 C．教育影响的一致性与连贯性原则 D.集体教育与个别教育相结合原则37．根据课程任务，可将课程分为基础型课程、研究型课程和（B） A.探索型课程B.拓展型课程C．综合型课程D．实践型课程38．班主任工作的中心环节是（C） A．了解和研究学生 B．做好个别教育工作 C．组织和培养班集体 D．统一各方面教育力量39．规定了学科的教学目的与任务、知识的范围、深度和结构、教学进度以及有关教学法的基本要求的文件是【A】 A．教学大纲B．教学计划C．课程D．教材 40．不再向学生系统讲授教材，而只为学生指定自学参考书、布置作业，并由学生自学和独立作业的教学组织形式是【B】 A．个别教学制 B．道尔顿制 C．分组教学制 D．设计教学法41.实现人的全面发展的惟一方法是（B） A．学校教育与社会教育相结合 B．教育与生产劳动相结合 C．个别教育与集体教育相结合 D．传统教育与素质教育相结合42．主张把评价的重点从课程计划的预期结果转向课程计划的实际结果的课程评价模式是【A】 A．目的游离评价模式 B．目标评价模式 C．过程评价模式 D. CIPP评价模式43．循循善诱，以理服人，从提高学生认识人手的德育原则是【C】 A．导向原则 B．因材施教原则 C.疏导原则 D．平行影响原则44、“现代教育”的代言人是（C ） A、夸美纽斯 B、凯洛夫 C、杜威 D、赫尔巴特45、最早从理论上对班级授课制进行阐述的著作是 （A ） A、《大教学论》 B、《普通教育学》 C、《教育漫话》 D、《民本主义与教育》46、师生关系在教学层面上的特点是 （A ）A、授受关系B、民主平等 C、相互促进 D、教学相长47、“产婆术”这一启发式教学方式的创造者是（C ） A、夸美纽斯 B、柏拉图 C、苏格拉底 D、亚里士多德48、学校全面实现教育目的的基本途径是 （D ） A、班主任工作 B、教学管理 C、品德教育 D、学科教学49、主张教学的任务在于训练学生的官能和思维形式的理论是 （B ）A、传统教育论 B、形式教育论 C、实质教育论 D、现代教育论50．教育学成为一门独立学科的标志性著作是 （B） A．《大教学论》 B．《普通教育学》 C．《民本主义与教育》 D．《教育漫话》51．在人的身心发展动力的问题上，中国古代内发论的代表人物是（A） A．孟子 B．孔子 C．荀子 D．韩愈52．师生关系在人格层面上的特点是（C） A．授受关系 B．相互促进 C．民主平等 D．长善救失53．师生关系在教学层面上的特点是（B） A．民主平等 B．授受关系 C．相互促进 D．长善救失54．道德教育的体谅模式的创立人是（A） A．彼得•麦克费尔 B．班杜拉 C．皮亚杰 D．科尔伯格55．个体主观能动性的最高层次是（D） A．生理活动 B．心理活动 C．情绪活动 D．社会实践活动56．传统教育学的代表人物是 （A ）A、赫尔巴特 B、夸美纽斯 C、凯洛夫 D、杜威57、在人的身心发展的动力问题上，中国古代外铄论的代表人物是（B ） A、孟子 B、荀子 C、韩愈 D、孔子58、教育工作的出发点和归宿是 （D ）A、培养目标 B、教学目的 C、课程目标 D、教育目的59、道德教育认知模式的创立者是 （B ）A、科尔伯格 B、皮亚杰 C、麦克费尔 D、班杜拉60、集中体现柏拉图教育思想的著作是 （B ） A、《爱弥尔》 B、《理想国》 C、《教育漫话》 D、《教育学讲授纲要》61、“学不躐等”所体现的教学原则是 （ A） A、循序渐进原则 B、因材施教原则 C、疏导原则 D、导向性原则62、我国学校德育的基本途径是 （B ）A、班主任工作 B、学科教学 C、共青团活动 D、课外校外活动63、按照学科的逻辑系统和学生认识发展顺序进行教学的原则是（C） A、因材施教原则 B、巩固性原则 C、循序渐进原则 D、直观性原则64、下面选项中，直接影响个体身心发展的因素是（B）A.政治体制 B.生活环境 C.科技水平 D.生产力发展水平65、我国教育目的的基本精神不包括（C）A.培养社会主义事业的建设者和接班人 B.要求全面发展、和谐发展C.要求尊重教师、孝敬父母 D.强调发展个性、培养创造精神66、进行德育时要循循善诱，以理服人。这指的是德育工作的（A）A.疏导原则 B. 尊重与严格要求相结合原则 C.导向性原则 D.一致性与连贯性原则67、教育对政治经济制度的影响不包括（A） A.教育再生产科学知识 B.教育为政治经济制度培养人才C.教育是一种影响政治的舆论力量 D.教育可以促进民主68、教育目的不具有（C） A.导向作用 B.评价作用 C.巩固作用 D.激励作用69、学校有目的、有计划、系统地对学生进行德育的基本途径是（A） A.政治课与其他学科教学 B.课外活动 C.劳动 D.班主任工作二、多项选择题（本题共10小题，每小题2分．共20分）1．教育目的对教育工作的作用表现在（ACD）A.导向 B.辅助 C．评价 D.激励 E.督导2．学生思想品德的心理结构要素有（ABCD）A.道德认识 B．道德行为 C．道德情感 D.道德意志 E．德育内容3．下列描述中，能体现循序渐进教学原则的有（AC） A.学不躐等B.学而时习之C.不凌节而施D.“水之为物也，不盈科不行”E.“相观而善之”4．课外教育活动的组织形式有（ACD）A.群众性活动 B．自发活动 C.小组活动 D.个人活动 E.社会活动5．我国的教学组织形式有（ABC） A.班级授课制 B.个别教学．C道尔顿制 D.现场教学 E．复式教学6．我国普通中学教育的任务是（BD） A.培养专门人才 B.为高一级学校培养合格新生 C．培养特殊专长的职能D.为社会输送劳动后备力量 E．培养学生的人生观、世界观和价值观7.我国德育基本方法中的说服法包括（ABCDE）A.讲解 B. 谈话 C. 报告 D.讨论 E.参观8．教师的教育专业素养包括(ACD) A.教育理念B.语言表达能力C.教育能力 D.研究能力E．组织能力9．具有启发性意义的原则有（BC） A.教学相长B.不愤不启，不徘不发 C．道而弗牵，强而弗抑，开而弗达 D.学不躐等 E.因材施教10．我国义务教育教学计划的基本特征是（ACD）A.强制性 B.综合性 C.普遍性 D. 基础性 E．特殊性11．教师的教育专业素养包括(ACD)A.先进的教育理念 B.良好的语言表达能力 C.教育教学能力 D.研究能力 E．管理能力12．体现循序渐进原则的有（ACD） A．学不躐等 B.学而时习之 C．不陵节而施 D.杂施而不孙，则坏乱而不修 E．因材施教13．教学方法中的讲授法可分为（ABD） A．讲述 B．讲解C．讲叙 D.讲演 E．讲读14、选择和运用教学方法的基本依据有 （ABCDE ）A.教学目的和任务B、课程性质与教材特点 C.学生特点D、教学条件 E.教师自身特点15、我国义务教育教学计划的基本特征有（ADE ）A、系统性 B、全面性 C、强制性 D、普遍性 E、基础性16．学生文化的基本特征有 (BCDE) A．差异性B．非正式性 C．过渡性 D．多样性 E．互补性17、个体主观能动性的层次有（ABE ）A、生理活动 B、心理活动 C、认知活动 D、交往活动 E、社会实践活动18、心理健康教育的主要内容有（ ADE ）A、学习辅导 B、情感辅导 C、交往辅导 D、生活辅导 E、择业辅导19、我国全面发展教育的组成部分包括(ABDE ) A.德育 B.智育 C.教学 D.美育 E.劳动技术教育20、教学的一般任务包括（BCDE） A. 培养学生的国际化视 B.发展学生智力、体力和创造才能C.培养社会主义品德和审美情趣，奠定学生的科学世界观基础D.野传授基础知识和基本技能 E.关注学生的个性发展三、判断题1、现代生产力的各要素中，都渗透了教育的作用。因此，就其本质来说，教育是生产力。（×）2、现代教学论认为，从某种意义上说，教师的教，就是为了不教。（√）3、目前，我国正在进行教育体制和劳动人事制度的改革，要逐步实行“先就业，后培训”的新型制度。（×）4、教学大纲是由学校制定并颁发的，对某门学科的教学作出统一要求和规定的重要文件。（×）5．人的实践活动对人的发展起着决定性作用。（√）6．上课是整个教学工作的中心环节，对其他环节具有支配和决定性作用。（√）7．课外活动是课堂教学的延伸和继续。（×）8．社会上父学校德育的基本方法就是榜样教育法。（×）9．现代生产力的各种要素中，都渗透了教育的作用。因此，就其本质来说，教育就是生产力。（×）10．目前，我国正在进行教育体制和劳动人事制度的改革，要逐步推广“先就业，后培训”的新型制度。（×）11.“多学近乎智，无知即无能”。说明知识的掌握与智力的发展是同步的。（×）12．现代教学论认为，从某种意义上讲，教师的教，就是为了不教。（√）13．职业技术教育属于专业定向性质的专门教育。（√）14．社会主义教育有着统一的教育目的，因此，各级各类学校在培养人才的具体要求上应该是一致的。（×）15.“孟母三迁”的故事向我们证明，环境因素决定了人的发展方向和发展水平。（×）16.“时教必有正业，退息必有居学”。说明了家庭作业的重要性和必要性。（√）17.“多学近乎智，无知即无能”。说明了知识的掌握与智力的发展是同步的。（×）18．学与教相互作用过程是一个系统过程，该系统包含教师和学生两大要素。（√）19．因材施教的实质就是根据国家规定的教材向学生施教。（×）20．教育的相对独立性，是指教育独立于其他社会活动的特性。（√）21．教学大纲就是由学校制定并颁布的，对某门学科的教学作出统一要求的重要文件。（×）22．现代生产力的诸要素中，都渗透了教育的作用。因此，就其本质来说，教育就是生产力。（×）23．学生是学习的主体因素，任何教学手段必须通过学生而起作用。（√）24.据课程任务可将课程分为基础型、拓展型和研究型三类。（√）25.一定的教育目的完全是由一定的政治经济制度决定的。（×）26．班集体形成的主要标志是建立了班级领导核心。（×）27．道德情感对道德认识和道德行为起着激励和调节作用。（√）28.对学生进行思想品德教育的的基本方法是榜样示范法。（×）29.道德教育的认知模式是由美国的柯尔伯格提出来的。（×）30.根据课程任务，可将课程分为基础型、拓展型和研究型三类。（√）31.学和教的相互作用过程是一个系统过程，该系统包含学生和教师两大系统。（√）32．我国奴隶社会的教育内容是三科四学。（×）33．从某种意义上说，教师的教是为了不教。（√） 34．职业技术教育属于专业定向性质的专门教育。（√） 35．班主任在组织班级教育力量中起核心作用。（√）36．教学的根本目的是培养全面发展的人。（×）37．奥苏伯尔认为，接受学习是一种机械学习，而发现学习则是一种有意义学习。（×）38.义务教育就是大众教育。（√）39.夸美纽斯的《大教学论》被人们视作教育学形成独立学科的开始。（√）40.课外活动是课堂教学的延伸。（×）41.上课时整个教学工作的中心环节，它对其他环节具有支配和决定作用。（√）42.道德教育的认知模式是瑞士的皮亚杰提出来的。（√）43.教学是以传授知识和掌握知识为中心，从而促进学生身心的全面发展。（×）44.赫尔巴特的《普通教育学》被视作教育学形成独立学科的开始。（×）45.锻炼法就是通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法。（×）46.评价是根据测验分数、观察和报告，对被测验者的行为、优缺点或价值做出的判断。（√）47.安排课表应遵循整体性、稳定性和迁移性三大原则。（×）48．通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法叫锻炼法。（×）49．目标管理是一种以自我管理为中心的管理模式。（√）50.测验的效度是指一个测验经过多次测量所得结果的一致性程度。（×） 51．循序渐进原则就是指教学要按照学生认识发展的顺序去进行。（×）52.重视创新精神和实践能力的培养是素质教育的核心内涵。（√）53.个体主观能动性的最高层次是心理活动。（×）54.教学过程的内部发展动力是教学任务同学生完成任务的需要与水平之间的矛盾。（√）55.道德教育的认知模式是由科尔伯格创立的。（×）56．中国近代第一个被实施的学制是壬寅学制。（×）57．夸美纽斯主张“泛智教育”，而不是仅强调宗教教育。（√）58．网络教育是指在网络上构建“网络学校”。（ ×）59．开设哪些科目是教学计划的中心问题。（√）60．德育过程最一般、最普遍的矛盾是道德要求与学生已有品德水平之间的矛盾。（√）61．教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。（√）62。为完成特定教学任务，教师和学生按照一定要求组合起来进行活动的结构称为教 学组织形式。（√）63．最早从理论上对班级授课制进行阐述的著作是（学记）。（ ×）64．对于大多数学生而言，心理健康教育的目标是排除学生的心理障碍，提高心理健康水平。（ ×）65．师生在教育内容的教学上构成民主平等关系。（ ×）67、成熟程度为一定年龄阶段身心特点的出现提供了可能和限制。 （√ ）68、教师职业的最大特点在于职业角色的多样化。 （√ ）69、在德育过程中，必须遵守知、情、意、行的一般教育培养顺序。（× ）70、“平行影响”教育思想是指把表扬和批评结合起来。 （×）71、课外活动是课堂教学的延伸和继续。 （× ）72、教学过程的内部动力是教学任务与学生的需要及实际水平之间的矛盾。（√ ）73、重视创新能力的培养是现代教育与传统教育的根本区别。（√ ）74、传统学校教育是等级制教育，网络教育是平等的开放式教育。 （√） 75、教育是人类特有的社会现象，与人类社会共始终。（√）76、在现代社会中，学历教育与非学历教育的界限越来越清晰。（×）77、教育可以促进民主。（√）78、教学是教育工作构成的主体部分，又是教育的基本途径。（√）79、教育随着人类的产生而产生，随着社会的发展而发展。（√）80、生产力对教育有制约作用，而教育对生产力也具有促进作用。（√） 81、学生思想品德的形成具有长期性和反复性规律。（√）82、在现代社会，教育的国际化程度越来越低。（×）四、简答题1.教学过程中，学生掌握知识技能的基本阶段有哪些？p1192.简述运用陶冶教育法的基本要求。P1613.教师的教育专业素养包含的内容是什么？p814.怎样贯彻循序渐进教学原则？p1245.如何理解学校教育在人的发展中的主导作用？p526.上好一节课的具体要求是什么？p1347.贯彻启发性教学原则的基本要求是什么？p1228.中小学教学的一般任务是什么？p1109.简述教育对科学技术发展的促进作用。P3210.运用讲授法的基本要求是什么？p12711.简述课程评价的主要模式。P10512.简述班级授课制的优缺点。P11913.简述课程实施的过程结构。P10214.简述现代教育制度的发展趋势。P415.班级管理有哪几种模式？p17416.简述教学策略的基本特征和主要类型。P14217.简述我国中学德育的基本原则。P15718.掌握知识和发展智力之间的辩证关系是什么？p11619.简述高中德育目标的基本要求。P14920.现代教师应树立什么样的学生观。P7221.简述影响个体发展的因素及其作用。P4822.怎样理解和贯彻教学的因材施教原则？p12523.简述学生文化的特征。P4124.如何理解和实施德育的评价法？p16225.班主任应如何了解和研究学生？p18526.简述教学过程的结构及其主要任务。P11927.简述教师的教育专业素养。P8128.简述班集体的基本特征。P17929．简述教育对政治经济制度的影响作用。P2430．简述教科书的作用。P10031．简述20世纪以后教育改革与发展的新特点。P932．教师的学科专业素养有哪些？P8033．简述制约课程的主要因素。P9134．简述教师主导作用与学生能动性的辨证关系。P11735、我国普通中学在美育方面的要求是什么？P6936、在教学工作中如何贯彻循序渐进原则？P12437、我国普通中学在体育方面的要求是什么？P6938、在德育工作中如何贯彻因材施教原则？P125五、论述题1.论述学校教育在个体发展中的特殊功能。P522.论述教育如何适应个体身心发展的一般规律。P463.论述“尊重学生与严格要求学生相结合”这一德育原则的含义及贯彻的基本要求。P1574.试用“掌握知识与发展智力相统一”的教学规律，简评“形式教育论”和“实质教育论”世纪80年代以来，人类迎来了第三次信息技术革命，其对教育具有根本性的影响。请问第三次信息技术革命将使教育发生哪些变革？P346.论述现代教师职业的专业化条件。P807.对照传统学校教育与网络教育的区别，分析制度化教育的弊端。P358.对比分析赫尔巴特的传统教育理论与杜威的现代教育理论的特点。P179.试用教师主导作用于学生能动性相结合规律，评析“教师中心论”和“儿童中心主义”。P11710.结合素质教育的本质含义，分析“应试教育”存在的缺陷。P6711.试述教学工作的基本环节及其关系。P13012. 如何理解和贯彻教学的直观性原则？P12113．如何理解和运用表扬奖励与批评处分的德育方法？P16214．试述德育过程中知、情、意、行之间的辨证关系。P15415、论述教育对政治经济制度的影响。P2416、论述生产力对教育的决定作用。P26 祝你考个人好成绩