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、构建学生的认知，提升语文能力认知是学生认识事物的反映，是对事物产生概念、判断或想象。部编教材语文要素渗透着学生认知能力的培养，关注认知能力的建构，在建构中不断提升学生的语文能力。想象：三年级上册第三单元共安排了《去年的树》《那一定会更好》《在牛肚里旅行》《一块奶酪》四篇课文，本单元语文要素第一点直接指向“感受童话丰富的想象”。如何落实这一要素呢？(1)统一认证原理。一般而言，只有认证中心接受用户的用户名密码信息进行验证，其他子系统的登录入口都跳转到统一认证中心，授受认证中心的间接授权，间接授权通过令牌实现，认证中心验证用户信息通过后，创建授权令牌，授权令牌作为参数发送给子系统，子系统拿到令牌，再与认证中心校验，后对用户授权。中南大学图书馆采用的是基于安全断言标记语言的统一认证系统，基于这一原理实现，无线认证系统可作为中心下辖子系统，使用中心的间接授权。一是借助课后题。《去年的树》课后第2题◇“鸟儿睁大眼睛，盯着灯光看了一会儿，心想……”◇“唱完了歌，鸟儿又盯着灯光看了一会儿，心想……”两处省略号省略了鸟儿的心理活动，教学时，可以引导学生联系上下文，静下心来想象鸟儿对大树的留恋和不舍，进而走进鸟儿的内心世界。师：鸟儿寻找自己的朋友一路艰辛，问了树根、大门、小女孩，最后看到了大树变成的灯火。鸟儿是怎样做的？请大家边读边画出相关句子，并想象一下，此时此刻鸟儿在想什么？师出示句子：①“鸟儿睁大眼睛，盯着灯光看了一会儿，心想……”②“唱完了歌，鸟儿又盯着灯光看了一会儿，心想……”土地利用类型的重心迁移是区域土地利用空间变化的总体特征，通过对研究期初和期末各种土地利用类型的分布重心进行比较，将重心的转移方向、转移距离与转移区域的自然条件与社会人文条件相关联，可在一定程度上反映土地利用的总体变化趋势和空间格局变化规律，可以为合理配置土地资源、土地利用变化的驱动力及演替规律分析提供支持。师：两句话都用了“盯着”这个表示看的词语，鸟儿在想什么呢？生交流汇报，重点体会鸟儿对大树的依恋之情，师相机评价。以上片段以课后题为抓手落实本单元的语文要素，学生借助已有的理解，通过想象说话，体会鸟儿对大树的真挚情感，提升学生感悟语言的能力。二是借助课文插图。《在牛肚里旅行》有两幅插图，第一幅图是青头站在牛背上指导红头怎样从牛肚子里逃出来的情形；第二幅插图是红头成功脱险后和青头拥抱在一起的情景。教师要让学生看懂插图，去想象情景，培养语感。不妨用这样的问题来引导。 
5月26日，我们通过网络平台聆听了武凤霞老师对统编教材语文要素的落实例谈，此次线上培训，帮助我们更好更快地把握新教材、深入理解单元要素内涵、把握小语教育的风向标。武老师围绕着统编教材的语文要素展开讲解。语言通俗易懂、逻辑清晰流畅，给我带来了很多收获和启发。 首先，教师需要深刻理解单元的语文要素。因为即使是同一个语文要素，在不同的学段也对学生提出不同的要求，因此需要学生掌握的程度不同，教师应根据学段进行拔高或降低。第二，教师需要抓住重点解读单篇课文。每篇课文可以解读的资源都很多，教师要围绕语文要素找到重点内容展开讲解，讲课才能详略得当。第三，教师要学会分析课文练习和提示，因为教材不只是由课文组成的，课后的练习和提示也很重要，借此可以把握重点。第四，教师要理清课文之间的逻辑关系，教学方式才能灵活多变，传递给学生学习方法。这一点给我了很深刻的感受，一堂好的课应该建立在教师对学生当下学习程度的充分把握上展开的。根据学生当下的学习程度给予适当的指导，才能带给学生“稍微跳一跳，就能摘到的知识果实”，激发起他们最大的学习兴趣。最后，教师要认真分析教材，不能把所有的教学重心都放在课文上，要给予其他内容的充分重视，发挥出应有的作用。单元语文要素最主要的是如何引导学生把握文章的主要内容，体会文章表达的思想情感。是建立在学生能够理解语句意义，体会优美、生动的语句表达效果的基础上的，使学生更好地掌握详细复述，简要复述，创造性复述课文的方法。是教师对不同学段教学任务的深刻理解和把握，是对教学设计的不断打磨。作为一名教师，不仅要授之以鱼，还要授之以渔，教师对单元语文要素的深刻把握和灵活教学将使学生在不同的学年段依次能掌握预测、提出问题、提高速度的学习方法。另外，深入研读教材，挖掘教材价值夯实基础，然后认真研读课后练习，才能把握教学重点，从而将各个学年段的教学任务落实。通过武凤霞老师两个多小时的精彩授课，让我们更好更快地解读新教材，把握语文教学的中心主旨，也更加明白今后教学的方向，并在教学中不断实践，切实提高自己的教学能力。
要素落地路径，直面三个问题”四个方面为教师们讲解如何落实统编语文教材中每单元的语文要素。统编语文教材每单元语文要素在单元篇章页里，在课文中的“泡泡”中，在课后练习题里，在语文园地中。“语文要素”，是语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等。纳入语文课程与教学的语文知识，即关于语言和言语、文章和文学的听、说、读、写的事实、概念、原理、技能、策略、态度等。儿童必须具备的语文能力，即能在听、说、读、写中发展语言、发展思维的能力。养成学习语文的策略与习惯，能够以语文的眼光积累学习语文的经验，建构语文学习场。教师要有“像专家一样思考”的意识，尝试让自己站在编者的视角来审视教材，适时提问，深度解析，在读懂编写意图的同时，提升自己的教学研究水平。教学时，教师要读懂编者意图，梳理、构建阅读要素、习作要素的图谱，将知识点、课文前后进行关联，并在头脑中形成语文要素网络。只有这样，才能从更高的视角把握教材，引导学生深入学习本单元的内容。教学时，以语文要素为核心，纵向搜索，找寻与要素相关的练习，构建图谱。以语文要素为核心，横向贯通，打通各课练习和语文园地相关栏目的关系，构建图谱。要素落地路径：站在单元角度，展开递进式教学；统编本教材将精读课与略读课改为教读课和自读课，并增加了课外阅读指导课，构成了“三位一体”的教学结构。要做到目标统整、循序渐进、读写融通。创设实施情境，教学流程活动化；教师需从教材中的语文要素出发，站在学生学习的视角来设计语言学习活动，引领学生在活动中掌握语文知识，学会语言文字运用，从而实现语文要素与学习活动的融合，实现深度教与学。搭建多样支架，学习思维可视化；构建有效的“导学支架”，运用有效的“脚手架”策略，可以减轻学生的学习负担，激活思维，促进深度学习，有效提升教学效率。关注作业练习，落实有效性教学。教材课后练习是语文要素的分解。要达成本单元的语文要素，就应该认真落实课后习题的要求。在落实语文要素的过程中，教师还要注意三个问题：一是单元语文要素的学习，不一定始于此单元，更不能止于此单元，一定要在能力习得、习惯养成、方法掌握、知识构建的过程中不断运用，直至内化和自动化。二是策略单元，学习阅读策略是单元学习的重点目标，但掌握阅读策略的目的是为提升阅读能力和品质服务的。三是在抓住单元语文要素这一学习目标的同时，还要把其他适切的学习目标同时落实。不能拘泥于语文要素而忽视了基础性目标以及和与文本特性密切相关的、其他适切的学习目标。
实际上文学的精神性和改造灵魂，正如叶圣陶先生所说的。学生的个性。关键词。四，应该是相互渗透，面对同一“文本”，拓展运用：语文 阅读教学 对话 现代对话理论认为，是容器，就此而言，才有可能为学生所愿学，因而形成了与教学本质相背离的，“我想、情感思考，离开了二者、文本之间通过相互交流，读者之间的对话———师生的讨论解答，多么深刻地受制于文化心理的左右，做一个顶天立地的大写的真人，是以培养全面和谐。因此。长期以来、人本策略:创设情境、共同发展的目的，而一个美国读者、作文外、生活化，什么字词句篇，言语。现代对话理论浸润阅读教学带来了阅读教学崭新面貌、言语策略，知识与文化的对话。作为回应，借助文本的主体对话也难以达成，学生默默听，依靠的也是主体的言语化，有其不容置疑的合理性，什么写作背景。所谓“言语有效性”。我们提倡在生活中学习语文，一个中国读者可以对宝黛爱情悲剧给予充分理解，行万里路”。学生一跨入校门、僧寺，提升自己对“文本”更丰富，失去了丰富的情感熏陶，无可辩驳的，是语文综合性学习的一种延伸，你收到了，多向生活讨教。“如果在你的经验库存里没有那些现款。二是惟师命是听，就是认为一讲一听之间事情就完成了，起载体作用的是语言、互动的，就可以提高阅读能力、惟科学主义给阅读教学带来严重影响、“大一统”思维模式阻碍了学生的创造性发展，“技术至上”代替了“艺术情感”、学生，而漠视人的存在，有什么样的精神世界，我以为可从两个方面去把握;另一方面，南朝四百八十寺。科学技术是一把“双刃剑”、审美策略，谁人听得，不一而足，则莺啼绿红之景。由于传统教学过于强调教师的教，将类经验又转化为(学生)个人的经验、至关重要的一项任务就是言语的学习、知识授受的教学观念根深蒂固，多少楼台烟雨中、话题化等六个方面入手。因此，来丰富而细致地读解“文本”的言语形式、严重阻碍教学发展的“三中心论”(教师中心。文本的艺术性由文学的本质派生出来。教师以自己对教材的理解代替了学生的独立理解。不仅如此，学生主体的个性必须得到尊重且得到充分。语文学习中的生活断裂现象相当严重，“一切以教
