会计vbse实训北京融通

一般情况是可以的，重新试一下。财会专业VBSE实训是VBSE综合实训的财会版，主要针对财务会计专业学生，其中虚拟的岗位和角色主要是围绕企业财务核算设置的。该实训课程是在计算机环境下模拟制造企业系列业务活动，其主要流程及内容为：首先，教师根据教学班的情况进行初始设置，包括创建教学班，并根据班级人数设置组织数量、企业和岗位人员数量；其次，根据设置的企业数量及外围岗位数量对学生进行分组，学生根据分组情况进行岗位选择，其中每一制造企业包括七个岗位，外围资源包括5个岗位。若企业数量设定较多，则外围岗位可由多个学生担任；然后，教师根据教学计划进行任务推送，任务主要为制造企业每月涉及的主要活动，包括期初建账、日常活动中的借款、还款、报销、取现、存款等业务、职工薪酬的核算、税款的申报与缴纳、企业材料的采购、产品生产与销售活动、投资融资活动和月末结账等。再次，学生按照规定完成教师推送的任务，包括合同的签订、发票、入库单、出库单、报销单等原始凭证的填写、记账凭证的填写、总账和明细账的登记、报表的编制等任务；最后，教师根据系统显示的成绩情况，对学生的完成情况进行评价。

（一）实训平台内容偏离现实，岗位设置、任务分配不合理VBSE实训平台是以中型小家电制造企业为核心，通过模拟该类制造企业的供应、生产、销售等业务的全过程，让学生真实感受企业的业务流程和实务操作。但该平台中所有业务内容、业务环节是预先设定的，这种预先设定并没有考虑业务的繁简程度，也未及时根据会计准则和税收政策的变化而及时更新。这导致一项简单的业务处理流程变得复杂，内容脱离实际。另外此平台将财务部所涉及的工作分配到了7个岗位上，包括：出纳岗、费用核算岗、成本核算岗、往来核算岗、税务会计岗、总账报表岗和财务经理岗，而制造企业内部其他部门中与财务部门有联系的岗位则分别以角色形式分配到上述7个岗位上，如将采购部经理这一角色分配到出纳岗上，将采购专员这一角色分配到总账报表岗上。这导致在完成任务过程中，学生对其所担任的岗位工作内容有些混淆，同时每一岗位的任务量和完成任务的时间有所差异，导致在每个时间段均有部分岗位没有任务，而另一些岗位却比较繁忙。（二）平台流程设计存在缺陷目前VBSE实训财务板块的流程是先由教师推送任务，学生再完成任务，这一过程中存在以下缺陷：首先，各项任务不能单独推送至某一分组。教师推送任务是将任务推送给所有分组，一旦某个分组完成任务后发现前一任务有错误时，需要教师重新推送，这将导致没有错误的分组也会再次接收到此任务，并要求重新完成。其次，答案释放只能释放至某一具体任务中，不能只释放给此任务的某一环节，而且明细账的参考答案将会显示所有与此明细账相关的答案，包括后续未推送任务的答案。这将导致部分同学不经思考直接复制粘贴参考答案，省略后续的明细账的登记。再次，除本岗位所在流程界面能够查看外，其他岗位所在流程的界面无法查看，无助于学生对其他岗位具体工作内容的了解和对整个任务的掌握。最后，下一流程的人员无法在系统中指出上一流程的错误之处，只能退回后与上一流程人员口头交流，同时在教师端也没有学生填写单据与系统单据的对比，导致即使有误，学生或者教师为避免复杂的程序，而不加以更改。（三）对学生考核难度大，无法有效引导学生该实训课程最终结果是以每一分组的平均分和每个岗位的正确率体现的，任务做得多的、正确率高的分组平均分比较高。但某些岗位的正确率却没有显示，如外围的税务专员岗。同时这样的考核存在以下缺陷：一是每个岗位的难易程度不同，导致以正确率来考核不同岗位的学生成绩欠妥。二是每个分组的平均成绩是综合七个岗位得出的，若一个分组中一位学生表现非常差，则会影响整体。三是经常寻求老师给予参考答案的岗位势必会比没有参考答案的岗位结果要好，这会使学生失去自主完成岗位工作的动力。另外对于学生是否掌握实训内容也难以度量，教师无法有效进行引导。一方面每项任务完成后并不直接显示任务完成效果，而是直接进入了下一任务，导致教师不知学生是否做得正确，学生不知哪里存在不足;另一方面，若是直接给予学生参考答案，让学生对照完成，则部分学生会失去主动性。（四）教师知识面较窄，实践技能欠缺VBSE实训系统是仿真制造企业的业务及资料，让学生在虚拟商业社会环境下进行实训，所涉及的内容具有跨专业、跨领域的特点，不仅涵盖多门财会方面核心课程，而且还涵盖企业管理、运营管理、人力资源管理等方面的专业知识，这就要求教师有较全面的专业知识结构。但现实中，有些教师固定的上一两门专业课，不仅财会专业知识面比较窄，而且对非财会专业知识掌握不够，并不能有效地发挥引导作用。另外，大多数教师都是毕业后直接从事教学工作，并没有到企业体验过真实的经营业务流程，这会使他们对实训课程的设计和讲解有些欠缺，严重影响本门课程的实训质量。（五）课程开设条件不足，实训环境较差首先，本门课程的开设，要求学生已经学完核心专业课程，这样才能运用理论知识解决实际问题，但由于有些课程开设较晚，导致学生并不具备解决部分实际问题的能力。其次，由于本门课程课时的限制，并没有足够的时间满足教师讲解和学生操作的需要。最后，本门课程需要配备电脑、打印机、多媒体等设备，同时需要一定面积的实训场地，以实现与企业真实环境的一致，但多数学校在这方面有所欠缺，导致学生只能单纯的在电脑上操作，而没有实际的纸质单据，各经济主体之间也没有实现分区域办公。