会计教学模式

翻转课堂的含义翻转课堂又翻译为“反转课堂”。它将传统教学模式颠倒过来，即让学生在课下完成知识的学习，而课堂则变成了教师与学生、学生与学生之间沟通交流、讨论问题及解决问题的互动场所，从而达到更好的教学效果。会计信息化课程的地位、特点及课程教学现状（一）会计信息化课程的地位及特点会计信息化课程是会计专业的核心课程，是一门融合会计理论、会计方法与计算机信息技术为一体的学科交叉型课程。该课程全面介绍如何借助计算机应用技术及财务软件，将企业经济业务事项通过会计确认、计量、记录、报告等工作程序，以生成会计信息的现代会计技术方法。通过对会计信息系统相关理论知识的学习，并结合实验室财会软件进行上机练习，使学生掌握会计信息系统理论知识并能运用到实践中，培养学生系统地分析问题和解决问题的能力。该课程原来是会计人员从业资格准入的必备课程，也是企事业单位管理信息化的重要基础。（二）会计信息化课程的教学现状1.教学内容简单，形式单一。会计信息化课程教学通常安排有理论课和上机实训课。理论课上主要是以教师讲解为主，包括会计信息化的基本概念、会计信息化的发展历程及会计信息系统各子系统的基本功能等;上机实训课主要以教师操作演示和学生“依葫芦画瓢”的方式进行，包括系统管理、总账、报表等各子系统的具体操作业务。这种“填鸭式”甚至是“满堂灌”的教学方式，往往凸显了教师的主导地位，而忽略了真正的主体——学生！会计信息化课程教学缺乏理论课与上机课的有机统一，也缺乏对各业务系统的处理流程及各子系统之间的数据传递关系的分析。2.学生自主学习能力弱。目前普通大专院校的在校学生普遍求知欲望不强烈，自主学习能力不强，习惯于教师讲什么，自己学什么，对于实训课，也只是把操作要点记在笔记上然后照搬照做，至于为什么这样做，根本不会主动思考;遇到问题时不是先思考，而是直接问指导教师;有的学生甚至连软件界面弹出的错误提示都不看，更谈不上独立思考问题。3.考核结果不够客观。很多学生的学习理念是平时不努力、考试来突击，能过就行。学习的目的仅仅是围绕期末考试，学习的重点只是考试所涉及到的知识点，不会主动查阅相关资料，长此以往知识面难以得到拓展。而且，会计信息化课程有很多课时都是上机实训，仅仅凭借期末考试成绩和平时课堂点名情况来核定学生的最终成绩也显得不够客观。锦绣·下旬2020年9期

关键词：中专学校;会计专业;实践教学

鉴于财会专业的特殊性，在中专学校的会计教学中，必须以“职业需求、职业能力”为出发点，以就业为导向，不断提升会计人员的实用性和应用型。这就要求中专学校在会计人才培养的过程中，必须改变传统的教学模式，紧紧围绕“实践”“应用”两个中心点，不断提升学生的专业能力和实践能力。与传统的教学模式不同，实践教学模式旨在培养学生的实践操作能力和解决实际问题能力。比如，学校积极与中小型企业进行合作，通过这种有效的校企合作实践教学模式，学生不仅掌握了相应的基础知识，并且在学习的过程中，逐渐提高了其问题的分析能力和解决能力，提高了学生的综合职业能力[1]。

一、中专学校会计专业实践教学的现状

(一)缺乏实践教学理念支持

目前，多数中专学校在会计专业教学中，仍然采用传统的教学理念和教学方法，教师片面地追求理论知识教学，而忽视了学生实践能力的培养。虽然教师在讲台滔滔不绝地讲授，但没有实践操作平台，很难激发学生的学习兴趣，也无法使学生得到实践锻炼，进而导致学生缺乏实践操作能力，无法满足社会的需求。

(二)缺乏真正意义的“双师型”师资队伍

一般成功的会计实践教学模式，对师资队伍要求相对较高。就目前而言，国外优秀成功的会计实践教学模式，其教师队伍不仅具备较强的专业理论知识，而且还多是企业中身经百战的“老员工”。但就我国来说，虽然部分教师属于“双师型”教师，但真正具备实践经验的却非常少。还有部分教师虽然会计理论知识较为丰富，但受到课时重、任务多等因素影响，几乎很少参与实践调研，缺乏实际工作经验，以至于在教学的过程中，无法提高学生的实践操作能力[2]。

(三)实践教学模式僵化

一方面，目前中专学校会计专业实践教学模式中具体的会计课程设置不合理。理论课程设置较多，而实践课程安排较少，这种不科学的课程安排，不能上体现会计专业实践教学模式的特点，这也导致学生在学习过程中出现“眼高手低”的现象，无法满足社会中企业的需求。另一方面，教师在会计专业实践教学中必须要充分发挥学生的主体地位，提高学生的主动参与性和积极性。但就目前而言，我国中专学校的会计专业实践教学模式仍然以教师讲解为主，在这种教学模式下，学生缺乏足够的机会真正进行实践操作，无法真正提升学生的实践操作能力[3]。

(四)实践教学评价体系不完善

目前，中专学校会计专业在进行教学评价的时候，多数仍然采用卷面考核的方式，并且考试的题型固定、呆板，忽视对学生实践能力的考核。在这种片面的实践教学评价模式下，教师很难对学生的专业技能进行全面的评定，影响了实践教学的开展[4]。

二、中专学校会计专业实践教学模式的改进措施

(一)充分认识实践教学的重要性，以企业需求作为人才培养目标

首先，中职学校在具体人才培养过程中，根据中国会计准则的体格点，不断更新传统的会计教学理念。同时，结合社会上对会计人才的需求，制定出有针对性的人才培养计划，力求培养出高素质的会计人才;其次，鉴于会计这一岗位的特殊性，学生在进行人才培养的过程中，还必须结合市场的人才需求特点，加强学生的会计职业操守培养，不断提高学生的职业道德，端正其工作态度[5]。

(二)加强“双师型”教师队伍建设

鉴于中专学校会计专业实践教学的特点，以及市场对人才的需求，这都对教师队伍的要求相对较高，教师不仅要具备较强的理论基础知识，还要具备较强的实践操作能力。学校需要做到以下几点，首先，采用激励措施，鼓励理论知识较强、实践经验较少的教师努力转变成真正意义上的“双师型”教师。这就要求学校在对教师进行考核、鉴定的过程中，不仅要重视教师的“证书”，更要看重其是否拥有企业工作的履历;其次，学校可以与企业、会计事务所建立合作关系，鼓励教师在课余时间到企业里进行学习，不断提高教师的实践经验;最后，不断扩充教师队伍[6]，学校必须要不断完善现有的师资队伍，积极从企业中吸取优秀的人才，使其走进课堂，以加强中专会计专业的实践教学。

(三)完善实践教学体系，丰富实践教学方式

首先，积极构建实践教学体系。在具体的理论知识教学活动中，增加校内实训和校外实训，让学生在实际训练的过程中提高实践操作能力，以便学生进入岗位后能够在第一时间内适应岗位的需求;在构建实践教学体系中，学校必须要以“就业为导向，以能力为本位”的指导思想，并建立与其相适应的教学体系，必须要将专业理论知识与实践教学两个环节有机结合到一起。其次，丰富实践教学方式。首先，充分结合会计专业的特点，采用“引导—探索—实践—掌握”的模式，不仅发挥了教师的主导作用，也充分发挥了学生的主体地位。在这种实践教学模式下，学生在实践操作中理解和掌握理论基础知识的同时，也在一定程度上提高了实践操作能力。例如，某中专学校在进行会计实践教学活动中，采用校企合作的方式，共同制定实践教学计划，并通过顶岗实习完成对学生职业技能和素质的培养。其次，学校可充分利用仿真教学模式，通过设置典型的仿真情境，让学生在情境中对所学知识进行训练。在这一过程中，不仅激发了学生学习兴趣，也使得学生在情境操作中提高了实践操作能力。最后，在具体进行实践教学中，学校还应充分结合市场的需求，对原有的教材内容进行筛选，坚持“去粗取精、去伪存真”的原则，对教材内容进行整合，并结合学生实际情况，科学合理安排课程，以加强实践教学。

(四)完善会计专业实践教学评价模式

中专学校会计专业在实践教学模式中，必须要建立完善的实践教学评价体系，才能保障人才培养的质量。首先，学校在具体的实践教学评价中，不仅要看重学生的理论基础知识，还要充分结合用人单位的专业需求，不断完善实践教学评价;在具体实践教学评价的过程中，不仅考评学生理论知识，还要对学生的学习态度、职业道德、动手能力等进行全方位的综合考评。其次，学校要与合作实习单位建立良好的结果反馈机制，以便更好地掌握学生的实训情况，进行准确的考评。

三、结语

中专学校在进行会计教学的过程中，鉴于会计人才的特殊性，在具体的人才培养中，必须以企业的需求为目标，了解企业的用人标准。但目前中专学校会计专业的实践教学模式还存在明显的不足，必须要采取积极有效的应对措施，提高学生的实践操作能力，使学生更好地适应社会需求。

参考文献：

[1]戴圣姝.论实践教学模式在中职会计课堂的运用[J].成才之路,2018(12):54.

[2]郭洁.中职会计专业实践教学对策研究[D].石家庄:河北师范大学,2017.

[3]高塬.中专会计教学适应企业需求探讨[J].智能城市,2017,3(3):130.

[4]张洁.如何提高中专学校管理会计课程教学的有效性[J].中小企业管理与科技(中旬刊),2016(2):183.

[5]邹剑珍.中职学校会计实践教学存在的问题及改进策略探究[J].中国管理信息化,2016,19(2):252-254.

[6]阳春芳.中专学校会计实践教学改革探讨[J].学周刊,2014(15):15.

作者：樊勇涛 单位：陕西省第二商贸学校