中级财务会计课程论文

“中级财务会计”教学改革初探摘 要：会计学作为一门应用型学科，与会计实践密切相关。近年来，财政部对会计核算法规作了较大的调整，这些调整直接影响到中级财务会计课程的教学，代写硕士论文需要对其教学的诸方面进行相应的改革。关键词：教育目标；教学计划；课程模拟实操；教学模式 1992年我国确立了从“计划经济”转变为“市场经济”的经济体制改革目标，中国会计随之进行了实质性的改革：于1992年11月发布、1993年7月1日起施行《企业会计准则一基本准则》和l3个分行业会计制度，会计等式从“资金来源=资金占用”转变为“资产=负债+所有者权益”，彻底改变了“计划经济”下的会计核算模式。中国的会计教育相应地进行了改革：重新构建了会计课程的体系与内容，即改变沿用了几十年的行业会计课程体系，如工业会计、商业会计等，建立了以基础会计、中级财务会计、高级财务会计、成本会计、管理会计、财务管理、审计等课程为核心课程的新体系。从1997年开始我国又陆续发布了多项具体准则和《企业会计制度》等，这些会计法规的颁布和实施，拓宽了企业财务会计核算的内容，直接影响到了中级财务会计的教学，本文拟对该课程的教学改革作分析探讨。一、注重会计教育目标的创新目前本科会计教育的突出问题之一，就是会计教育目标不统一，各院校在本科会计教育目标的定位及培养质量上存在较大的争议。本文认为，对本科会计教育目标的准确定位应主要把握以下几点：1．重视会计教育环境对会计教育目标的影响会计教育目标是一个动态因素，不同的社会经济发展阶段，会计教育有着不同的目标定位。目前我国会计教育环境面临两大变革：一是进入知识经济时代，二是加入WTO。知识经济条件下的会计教育必须注重学生综合素质的提高，对学生质量的培养应从“核算型会计”向“管理型会计”转变；加入啪将使我国会计面临机遇与挑战：可以吸收外国先进的会计理论和技术，但同时也将参与会计国际竞争，经受严峻考验。因此，会计教育必须推陈出新，创立新机制，只有这样才能培养出符合时代要求的新型会计人才。2．明确会计教育目标是一个体系，有基本目标和具体目标两个层次基本目标是会计教育系统运行的终极目标。在知识经济时代，会计教育基本目标是培养具有坚实会计专业理论和广博相关知识且具有创新能力的复合型人才。具体目标是基本目标的具体化，以确保基本目标得以实现。具体目标包括：(1)会计基础知识，包括基本理论和基本技能；(2)管理知识，包括沟通、协调、综合分析、判断、信息技术；(3)终身教育及职业道德；(4)创新能力及自学能力等。3，划清本科教育与研究生教育的界限鉴于我国目前会计教育的现状，本科教育应以培养“应用型人才”为主要目标，而研究生教育则应以培养“研究型人才”为主要目标。总之，现代会计教育已进入素质教育的新阶段，应注重学生创造性思维的培养，注重学生自学能力及实际动手能力的提高。中级财务会计的教学改革必须以此作为导向，不能偏离会计教育目标的轨道。二、优化教学计划，科学选用教材1．实行弹性教学计划 即教学大纲每两年应修订一次，在制订教学计划时，应根据知识更新的情况，随时调整教学内容。近几年会计法规、会计制度更新加快：修订了《会计法》，新《会计法》于2000年7月1日起施行；陆续出台、修订了多项具体准则。从1997年开始到2002年我国已陆续发布了l5项具体准则，其中2000年以后发布的有5项，同时对1998年发布的5项具体准则进行了修订，并于2001年1月1日起施行；统一了分行业会计制度，新《企业会计制度》于2001年1月1日起暂在股份有限公司范围内执行；2000年发布《企业财务会计报告条例》，于2001年1月1日起施行。会计法规更新的加快，迫使中级财务会计课程的内容需要不断地更新和调整，而这些调整是依会计法规的陆续颁布而循序渐进的，不可能一步到位。因此，教学计划应随知识更新而及时调整，力求在最短的时间内把最新知识传递给学生。2．注意课程之间内容的相互交叉，避免重复 会计专业设有多门专业分支课程，各门课程为其完整体系很容易与其他课程内容重复。因此，在安排教学计划时，中级财务会计与高级财务会计、成本会计、税务会计等课程的内容应注意相互衔接与协调，以避免由于内容重复而造成课时浪费。比如“现金流量表”。《企业会计准则一现金流量表》是1998年发布、又于2001年修订发布施行的。因此，在1998年以前“现金流量表”归属高级财务会计的内容，而从l998年开始，则属于中级财务会计的内容。除此之外，还有租赁会计、外币业务、合并会计报表、所得税会计等内容，应在中级财务会计与高级财务会计、税务会计之间进行合理安排。3．实行多本教材相互结合制教材是教学的基本工具，是体现教学内容、教学方法的知识载体。就本课程而言，由于教学内容需要随会计实践而更新，而会计教材的编写却很难与会计实践同步，因此仅备一本教材是远远不够的，应同时采用多本教材。除选定一本常规教材外，还应配有《企业会计制度》《企业会计准则一基本准则》、《企业会计准则一具体准则》等多本教材作为基本教材。多本教材制不仅是教育目标的要求，同时也是会计作为法律规范性行业的特点所决定的。多本教材制对拓宽学生的知识面，培养学生自学能力、综合分析能力有极大的帮助，是提高中级财务会计教学质量的前提条件。三、建立课程实习，增强学生的实际动手能力会计是一门理论性和实践性皆强的学科，为加强实务感和提高学生的实际动手能力，可采取以下两种措施：1．情景模拟实操中级财务会计课程应配备“课程模拟实习操作”。课程实操包括三个部分的内容：凭证实操、帐簿实操、和报表实操。即设定一股份制企业为模拟企业，围绕中级财务会计的内容，设计一套完整的制造业企业的经济业务，配以模拟原始凭证、空白记帐凭证、空白帐表等资料，让学生独立完成会计帐务处理的全过程。课程实操可以在模拟实验室里完成。课程实操与一般综合性实操不同，它体现了实操的深度和广度，具体讲有三个方面的特点：一是业务量大，涉及面广。课程实操可以涵括本课程的主要内容，可以使学生充分了解模拟实习主体的内部核算制度、经济业务内容和会计处理程序；二是重点突出、针对性强。课程模拟实操是依据本课程教学目的、教学要求而设计的，与教学内容密切相关，有利于对课程内容的理解和运用；三是具有延续性。从会计课程体系看，中级财务会计还是会计后续课程的基础，其课程实操可以为后续课程实操提供素材，如审计学、财务管理学等课程。2．参与社会实践会计学是一门注重实务的科学，而会计教育界所提供的会计教育与会计实务有一定的距离，会计法规、会计实务变更迅猛，而会计教育往往滞后。因此，必须让学生深入会计师事务所、企事业等单位进行为期1～2个月的会计实务实习，直接接触会计实务。参与会计实践能在一定程度上弥补会计教学与实践相脱节的缺陷，使受教育者在进入社会时能够较好较快地适应经济生活的需要。四、运用先进的教学手段，树立新的教学法理念(一)改变灌输式被动教学模式，倡导“以学为本”的自主型教学模式传统的“满堂灌”教学方法不能提高学生素质已达成共识，但变之并非易事：一方面这种教学模式学生已经熟识；另方面会计是实践性很强的学科，绝大多数学生从学校到学校，无实际工作经验可言，形成了学习会计的天然屏障。在会计教育中如何突破这一屏障，以贯彻“提高学生综合素质”的精神，作者提出几种方法以便参考：1．“直观教学法”。就是把教材里用文字表述的业务还凭证显示的本来面貌，借助业务发生的原始凭证进行教学。这种实验性教学方法能增强学生的直观感、兴趣感和问题感。2．“逆向教学法”。会计教学的程序，一般是先设定好会计事项，然后教会学生对会计事项进行处理。而逆向教学则是引导学生在了解了相关内容的会计处理后，由学生自己编制经济业务：从易到难，从简到繁，由少到多，直至能够重组整个企业的会计事项。这种教学方法能够改变把教学内容机械复制给学生的教学模式，有利于学生创造性思维和创造性品质的培养。3．“规范教学法”。会计是一门法规性很强的行业，任何企业都必须在法律规范许可的范围内进行会计处理，尤其在我国，《企业会计制度》、《企业会计准则》等法律规范对会计事项的处理起着指令性的作用。这种行业的特点在中级财务会计的教学中体现得尤为突出。因此，在教学中，可以把法律条款与课程内容紧密联系起来，给学生指明会计学习的思路，引导学生按照法律规范进行会计处理。这种方法不仅对提高学生自学会计的能力很有帮助，同时可以培养学生依法行事的会计职业素质。这种素质的培养在当今会计信息严重失真、会计舞弊行为泛滥的环境下是至关重要的。(二)提高授课效率。解决内容多而课时少的矛盾由于“中级财务会计”需要掌握的内容越来越多，而课时却不断减少，这就造成了课时紧张的局面。解决这一矛盾的办法是：1．采用多媒体教学手段，在同等的时间里加大信息的传输量。多媒体教学一方面给“互动型”学习方法创造物资条件，另方面可以加大课堂教学信息量，提高授课效率。2．精选教学内容，引导学生树立终身学习的理念。知识爆炸时代不是一次教育就可以终身受用的，大学教育的精髓在于教导学生“学会学习”。中级财务会计的内容是学不完的，作为教师，应善于从“广而博”的内容中重构“少而精”的教学内容，触类旁通，着重提高学生的自学能力。五、开展“双语教学”，以适应经济全球化的需要目前高校“双语教学”大致有几种模式：(1)使用外文原版教材，中文讲授；(2)使用外文原版教材，英文讲授；(3)使用外文原版教材，中英文结合讲授。我认为中级财务会计的“双语教学”谊采用“外文原版教材与自编英文版教材结合，中、英文结合讲授”的模式。首先，中级财务会计的“双语教学”不适合单纯采用外文原版教材，原因有二：(1)会计作为一门社会科学，具有很强的社会制度和文化传统的倾向，不同国家、地区的会计管理模式，即会计管理制度、会计准则或会计制度的制定与实施、会计信息的披露制度等无不显示出各自的特色，这种会计文化上的差异不会因会计国际化而最终消失，会计国际化强调的是相互协调，而绝不可能完全一致。况且，会计国际化是一个长期目标，目前中国会计是以中国文化传统导向和社会主义为其特色的，外文原版教材尽管其会计的方法、技术比较先进，但它无法体现中国会计的特色，其阐述的会计核算模式及会计核算方法在中国不完全适用；(2)单纯采用外文原版教材不利于提高我国会计教育的国际竞争力。我国的会计应有本国自己的特色，我们可以通过自编的英文教材对外交流，取长补短，绝不能全盘照搬别人的东西而丢失自我，否则我国的会计教育将无法面对外来的冲击，在激烈的竞争中将无立锥之地。其次，应采用中、英两种语言讲授。中级财务会计的内容较多，有深有浅；涉及的面较广，参考书较多。全外文讲授有一定难度，也无必要，不能把“双语教学”误解为“学习英语语言”。因此，我以为中级财务会计的“双语教学”宜采用“外文原版教材与自编英文版教材结合，中、英文结合讲授”的模式。

我也是会计专业的，你可以写纳税方面的，这是老师比较重视的话题 题目：依法纳税的认识 目录：1、企业所得税概述 2、计税依据概述 3、计算应纳税额根据的标准 4、税率概述 5、记税方法 （1）查账征收方式下应纳税额的计算 （2）核定征收方式下应纳税额的计算 6、税收筹划概述 7、合理避税的方法 8、税收筹划最经典的表述 内容摘要：1994年，我国实施了分税制改革。新的《企业所得税暂行条例》规定，企业的所得税税率为33%。这个税率对我国大中型企业和效益好的企业是比较合适的，但对规模较小的企业来说，税收负担水平与原实际税负相比有所上升。为了照顾小型企业的实际困难，也参照世界上一些国家对小企业采用较低税率征税的优惠照顾办法，税法规定，对年应税所得额在3万元以下（含3万元）的企业，按18%的税率征收企业所得税；对年应税所得额超过3万元至10万元（含10万元）的企业，按27%的税率征税， 另外，对设在西部地区国家鼓励类产业的内资企业，在2001年至2010年期间，减按15%的税率征收企业所得税，正确理解税收筹划，做到合理避税。 内容：企业所得税是对各类内资企业和组织的生产、经营所得和其他所得征收的一种税。现行的企业所得税是1993年12月13日由国务院发布《中华人民共和国企业所得税暂行条例》，从1994年1月1日起实行的。 企业所得税的征税对象为来源于中国境内的从事物质生产、交通运输、商品流通、劳务服务和其他营利事业取得的所得，以及取得的股息、利息、租金、转让资产收益、特许权使用费和营业外收益等所得。企业所得税的纳税人为中国境内实行独立经济核算的各类内资企业或组织。具体包括国有、集体、私营、股份制、联营企业和其他组织。 企业所得税的计税依据为应纳税所得额，即纳税人每一纳税年度内的收入总额减除准予扣除的成本、费用、税金和损失等项目后的余额。 计算应纳税额根据的标准，即根据什么来计算纳税人应缴纳的税额。计税依据与征税对象虽然同样是反映征税的客体，但两者要解决的问题不相同。征税对象解决对什么征税的问题，计税依据则是确定了征税对象之后，解决如何计量的向题。有些税种的征税对象和计税依据是一致的，如各种所得税，征税对象和计税依据都是应税所得额。但是有些税种则不一致，如消费税，征税对象是应税消费品，计税依据则是消费品的销售收入。再如，农业税的征税对象是农业总收入，计税依据是税务机关核定的常年应税产量。计税依据分为从价计征和从量计征两种类型，从价计征的税收，以征税对象的自然数量与单位价格的乘积作为计税依据；从量计征的税收，以征税对象的自然实物量作为计税依据，该项实物量以税法规定的计量标准(重量、体积、面积等)计算。 下列项目在计算应纳税所得额时，不得扣除： 1.资本性支出。 2.无形资产受让、开发支出。 3.违法经营的罚款和被没收财物的损失。 4.各项税收滞纳金、罚款和罚金。 5.自然灾害或意外事故损失有赔偿的部分。 6.各类捐赠超过扣除标准的部分。 7.各种非广告性质的赞助支出。 8.与取得收入无关的其他各项支出。 税率:企业所得税实行33%的比例税率。同时，对小型企业实行二档优惠税率。即：全年应纳税所得额3万元以下的，税率18%; 3万元至10万元的，税率为27%; 10万元以上的，税率为33%. 计税方法:企业所得税有查账征收和核定征收两种征收方式。 1、查账征收方式下应纳税额的计算： （1）季度预缴税额的计算 依照税法规定，企业分月（季）预缴所得税时，应当按季度的实际利润计算应纳税额预缴； 按季度实际利润额计算应纳税额预缴有困难的，可以按上一年度应纳税所得额的1/4 计算应纳税额预缴或者经主管国税机关认可的其他方法（如按年度计划利润额）计算应纳税额预缴。计算公式为： 季度预缴企业所得税税额＝月（季）应纳税所得额×适用税率或者 季度预缴企业所得税税额＝上一年度应纳税所得额×1/12（或1/4）× 适用税率 （2）年度所得税额的计算 年度应缴纳的企业所得税和地方所得税都应当在分月（季）度预缴的基础上，于年度终了后进行清算，多退少补。其税额的计算公式为： 全年应纳企业所得税额＝全年应纳税所得额×适用税率 汇算清缴应补（退）企业所得税税额＝全年应纳企业所得税额－月（季）已预缴企业所得税税额 （3）应纳税所得额的计算： 税法规定，应纳税所得额的基本计算公式为： 应纳税所得额=收入总额－准予扣除项目金额 在所得税的实际征管工作及企业的纳税申报中，应纳税所得额的计算，一般是以企业的会计利润总额为基础，通过纳税调整来确定的，即： 应纳税所得额=利润总额+纳税调整增加额-纳税调整减少额-以前年度亏损-免税所得 2、核定征收方式下应纳税额的计算： （1）定额征收方式下应纳税额的计算： 税务机关按照一定的标准、程序和方法，直接核定纳税人年度应纳企业所得税额，由纳税人按规定进行申报缴纳。 （2）核定应税所得率征收方式下应纳税额的计算： 应纳所得税额=应纳税所得额×适用税率 应纳税所得额=收入总额×应税所得率 或……=成本费用支出额÷(1-应税所得率)×应税所得率 税收筹划是纳税人充分利用现行税收法律、法规和制度等政策的不完善、不健全，通过对投资决策、经营管理和会计核算方法的合理安排，达到合法享受税收优惠，避免因对税收政策的不解或误解而产生的税收陷阱，降低公司税负，减少税收支出，增加自身利益，实现公司价值最大化的一种税收筹划行为。即税收筹划是指在税收法律规定的范围内，当纳税人存在着多种纳税方案可供选择时，选择最低的税收负担来处理财务、经营和交易事项。税收筹划是一种有别于偷税、漏税、逃税等非法手段的一种合法的理财行为。 所谓的税收筹划也就是合理避税，既然是合理避税，我想最重要的问题就是不能违反税法，这里的不违反不单指国家颁布的税法，还包括各项税法解释，税务总局的问题答复等等； 避税一定要建立在对税法熟知的基础上，合理避税是要把会计准则和税法相结合,在税法允许的范围内达到不多交纳税款. 怎么把企业所交税合理的降下来，有如下方法可供参考： 1—合理加大成本，降低所得税，可以预提的费用应该进行预提。 2—对设备采取快速折旧法来降低当期所得。 3—采用“分灶吃饭”的方法，把业务分散，原来一个公司名下做的业务分成2-3个公司做，这样既可以增加成本摊消，又可以降低企业所得：比如你现在公司做一年30万利，需要交9万9的所得税，如果分成3个公司做，一年利每个公司就是10万的利，那么所得税3个公司一共是8万1，而其实因为成本渠道的增加，3个公司年利也不会做到30万了，很多成本已经重复摊消和预提了，其节约下来的税就不仅仅是近2万的税了。 4—采用“高税区往低税区”走的方式：各个特区和开发区在税率方面国家都有优惠政策，把公司总部就转设到这些地方，比如深圳的企业所得税才15%。公司的工厂和分公司的一切业务总核算就算到公司总部去，也就享受到了国家的优惠政策了。把企业结算做到：高所得税向低所得税地方走；搞了税赋率的地区向没有搞税赋率的地区走。 5—采用“把工厂和公司注册到香港”的办法，香港是个自由港，是个低税区，一般企业的所得税不超过8%，其他税也特别低和少。 6—借用“高新技术”的名义，享受国家的税务优惠政策：有2免3减，还有3免8减的。把其他业务和产品套进这个里面来做—搭“顺风车”。 7—借用“外资”的名义对企业进行改制，各个地区对外资企业都有税务优惠政策。 8—使用下岗工人和残疾人，也可以享受到国家的税务优惠政策。 9—和学校的校办工厂联合，校办工厂在税务方面国家是有特别优惠政策的。 这些做法是在企业具体运转中可以采用的安全的、合理的、可靠的企业避税方法。 税收筹划最经典的表述，来自于英国上议院议员汤姆林爵士在1935年针对“税务局长诉温斯特大公”一案所作的声明：“任何一个人都有权安排自己的事业，依据法律这样做可以少缴税。为了保证从这些安排中得到利益，不能强迫他多缴税。”之后，这一观点得到了法律界的认同。 综观国外诸多对税收筹划的观点，都指出税收筹划是纳税人所进行的减轻税收负担的节税行为。尽管表述众多形式各异，但基本意义却是一致的，即税收筹划是企业经营者通过合法的的策划和安排，以达到少缴税或实现税后利润最大化的目的。

作为 财务管理 专业本科教学计划重要组成部分和学生资格认证重要依据的 毕业 论文,其质量的保证离不开科学的评价体系。下面是我为大家推荐的基础会计论文，供大家参考。

基础会计论文 范文 一：基础会计教学中翻转课堂的应用

[摘要]当前，随着国内市场经济不断发展，各行业对会计人员的需求日益增加，基础会计教学在高校教学中的地位也越来越重要。然而目前，许多高校的基础会计教学还处在“填鸭式”的被动 教育 阶段，学生的学习效果较差，难以真正提高会计素质。而“翻转课堂”理念的提出则很好地解决了传统教学模式中存在的问题，实现了学生学习的自主互动。本文重点分析了翻转课堂的定义和应用，并讨论了基础会计在教学中存在的主要问题，提出了“翻转课堂”在基础会计教学中的新思路，希望能促进基础会计教学的蓬勃发展，建立基础会计翻转课堂教学新模式。

[关键词]翻转课堂;基础会计;应用思路

随着互联网的迅猛发展，翻转课堂开始颠覆传统课堂的教育模式，改变教师传递知识、学生被动学习的角色，给教育提供了无限的可能性。教学中，教师不再需要占用课堂宝贵的时间来讲授知识，课堂成为学生与教师交流信息和讨论问题的场所，学生也不必局限书本上教授的知识，而获得了更深层次的信息理解。翻转课堂是互联网背景下大教育运动的一部分，与混合式学习模式和探究式学习模式有一定重叠，是多种教学模式的结合，在这一模式下，学生可更好地记忆知识，参与课堂互动，由此，凭借其优势特点引起了国内教学模式的一系列变革。

1翻转课堂概述

1.1翻转课堂的定义

翻转课堂是一种通过教师创建视频，学生在课外观看视频讲解，在课堂上进行师生交流和问题讲解的新的教学形态。在课上，学生可更好地利用宝贵时间，专注于课程项目的学习。在课下，学生可进行自主学习，包括听讲座、与同学讨论交流或去图书馆查阅资料等。这种教学模式彻底颠覆了传统的课堂教学，掀起了教师与学生角色互换、管理模式和课程模式创新等一系列变革。

1.2翻转课堂的兴起及应用

“翻转课堂”理念最早兴起于美国一所高中，该校的两名化学老师利用录屏软件将课堂上的教学内容录成视频，并上传到网络给学生用作补课的教学工具，学生在观看视频后，可在课堂完成作业并解决疑惑，这种新型的教育模式很快就受到了学生的欢迎。2011年，教育家萨尔曼汗首次提出了“翻转课堂”的理念，使“翻转课堂”顿时成为教育界最受欢迎的教学模式之一，各个高校都加入到了翻转课堂的队伍，涌现出了大量优质的在线教育资源，翻转课堂逐渐成为了高校教育的重要组成内容，为学生的学习提供了大量资源支持。随着国际教育之间的交流，“翻转课堂”的理念也逐渐影响到了国内的教育界，目前，越来越多的国内高校都在采取“翻转课堂”这一教育模式。此外，我国也出现了一批优秀的精品课程网站，如网易、百度等网站为广大师生提供了大量丰富的在线教育资源。和传统课堂相比，翻转课堂存在许多创新之处，主要体现在以下几个方面：一是创新教师角色，教师不仅是学习的传授者，更是学习的指导者。二是创新学生角色。学生不再是被动的接受知识，学生在自主学习教学视频的同时变成了学习的指导者，更利于提高学习效率。三是创新教学结构，高校教学从“先教后学”的模式转变成“先学后教”，加快了高校教学模式改革的深化。四是创新教学内容，在翻转课堂上，学生更多的是进行问题的探究。五是创新评价方式。传统教学模式的评价方式较为单一，评价信息也不够不明确，而在翻转课堂中，高校建立起多层次的评价体系，有利于高校对学生的学习成果进行更好地进行分析和评价。

2基础会计教学中存在的问题

2.1理论较强，学生学习积极性低

基础会计是一门专业性较强的学科，教材中涉及大量的会计专业词汇，这些词汇普遍存在复杂难记、理解困难的特点，学生在初学会计时很难理解每个概念的意义和其间的联系，这就使得教师在进行会计教学时必须花费大量时间讲解相关的理论知识。同时，由于这些知识理论性较强，学生多是被动接受，课堂上缺少必要的互动交流。许多学生在初学会计时往往会认为会计课程枯燥无聊，失去学习兴趣，学习积极性低，这也是基础会计教学中存在的重要问题。

2.2实训课时及实训教室有限，学习效果不佳

在基础会计教学过程中，不仅存在学生学习积极性低的问题，也存在教学课时和场地方面的困难。这主要体现在实训课时和实训教室有限。在实训课时方面，“基础会计”这门课程通常是对大一新生开设的，然而新生在进行 军训 后，只剩下14周的上课时间，有些学校的基础会计课程是每周4个课时，但即使是学校安排“基础会计”每周6个课时的时间，教学时间也十分有限。此外，会计是一门操作性很强的学科，学校在对学生进行基础会计教育的同时，必须要将理论和实践结合，安排一定比例的实训课程，这大大压缩了学生的学习时间，许多教师不得不在最后将实训内容作为作业安排给学生，导致学生的许多问题无法得到及时解决，教师也无法对学生进行监督和指导，严重影响了学生的学习效果。在实训教室方面，目前国内多数高校没有配备相应的会计实训教室，即使有，教室的数量也有限。会计是一门操作与理论结合的学科，实训教室的建设可帮助学生更好地了解和掌握会计实践的每个操作步骤和操作细节，对会计操作有更深的了解。然而，有限的会计实训教室导致多数学生的实训课程都被安排在简陋的普通教室里进行，这严重影响了学生的自主探究和实训结果，导致学生的学习效果不佳，阻碍了基础会计学科教学的发展。

3“翻转课堂”在基础会计教学中的应用思路

3.1重新整合教学内容

教学内容是实现“翻转课堂”的重要部分，新的教学内容必须借助相关网络平台，否则就无法顺利的实现“翻转课堂”。整合网络教学资源有以下几个方面。一是课堂教学资源的支持。基础会计是会计专业重要的基础学科，许多视频网站都有相关的学习视频，然而这些视频良莠不齐，并且面向所有人，缺乏针对性，甚至可能会和教师的教学计划产生较大的冲突。因此，教师和学习网站要建立良好的合作关系，选择优秀的视频进行教学，为“翻转课堂”教学提供强有力的资源支持。二是制作“基础会计”教学视频，为了更好地适应教学视频，教师有时需要将每个项目的知识点进行重新组织，制作一个微视频，并在每一个视频的最后布置有针对性的练习。这种做法不仅可将视频微小化，让学生能够更有针对性的学习，将注意力集中到视频上，还可更进一步促进学生对知识的内化。三是课堂下学习网络平台的支持。教师制作完视频资源后，需要放在平台上供学生学习、使用，教师可自行选择优秀的教学网站，并根据教学计划陆续在学习的平台上上传制作好的教学资源，学生可在课后登陆学习的平台，观看平台上的教学资源。另外，教师可在平台上设置视频观看时间和作业时间，学生必须在规定时间内看完视频并提交作业。借此，教师可检查学生的登陆情况、学习时间和讨论次数等基础数据，做好学习监督，促进“翻转课堂”更好地开展。

3.2安排多元考核方式

在传统的教学模式中，基础会计的课程考核一般都是采取闭卷考试和课堂考勤的方式，这种评价方式很难全面反映学生的日常学习情况和学习效果。因此，在“翻转课堂”的教学模式下，学校要积极和课程网站相联系，安排多元化的考核方式，主要要做到以下两点。一是学校要携手课程网站，重新安排基础会计的考核体系。首先，学生在课后学习情况的考核数据主要来源于课程网站平台上的个人记录，其中包括学生个人的视频学习时间、学习内容、完成情况及问题讨论次数等相关数据。其次，教师应根据学生课上学习数据进行综合评分，针对学生的考评成绩，上课回答问题的次数等条件来进行综合评价。再次，学生实训时完成的作业也是评价体系中重要的组成部分，这部分的作业成绩都可计算到课程考核中去。最后，学生会计从业资格考试成绩同样可作为评价学生学习成果的重要标准。二是结合实际社会需求，对学生进行考核和评价。会计从业资格证是会计专业的学生未来工作的重要凭证，学生在大学二年级就要开始进行资格证书的考试。在这一时期，高校不应再单独安排课程期末考试，而要将社会考试与学习考试创设性的结合在一起，将社会考试成绩作为课程考核的重要指标。这种做法可更好地帮助学生进行自主学习，推动翻转课堂的建设，促进国内教育模式的不断深化，进一步促进教育改革目标的实现。

3.3建立完善的学习监督机制

为了更好地帮助学生进行网上自主学习，实现翻转课堂常态化，高校及有关部门要建立完善的学习监督体制。首先，课程网站和高校要对学生网络学习的平台的使用情况进行监督，通过分析网站后台数据统计掌握学生的登陆次数、视频学习内容、学习时间等数据，课程网站将这些信息提交给教师后，教师就可根据已知的情况采取相应的 措施 ，促进学生更好地进行自主学习。其次，教师可在课堂上进行课前知识提问和小测试，以此来测试和反映学生自主学习的情况，并对没有及时完成学习进程的学生提出批评，督促他们完成自主学习活动。另外，教师在课上进行的案例讨论和实物操作工作都需要一定的理论基础，而这些理论基础都是课前的视频学习内容，这就要求学生要进行自主视频学习，掌握理论知识，参与到课堂操作中去。通过上述三种学习及监督手段，学生在翻转课堂模式下的学习将更加真实有效。

4结语

随着市场经济和会计核算制度的不断发展，企业对会计人才越来越重视，对会计专业学生的专业素质也有了更高要求。在基础会计教学中应用翻转课堂可提高学生自主学习的能力，使学生更好地参与到课堂的学习和讨论中，降低在实训课程中的错误率。因此，教育部门要高度重视对翻转课堂模式的运用，培养出符合时代需要的应用型会计人才。

主要参考文献

[1]刘红霞,黄倩.基于翻转课堂的大学会计专业本科教学过程设计研究——以“中级财务会计”课程教学为例[J].中国大学教学,2015(8).

[2]陈安.基于同伴教学法的翻转课堂的思考和实践——以高职《会计信息化》课程为例[J].广东交通职业技术学院学报,2015(1).

[3]曹文芳.基于MOOC的翻转课堂在高职会计专业实践教学中的应用研究[J].会计师,2015(4).

[4]陈宏桥.高职院校会计专业教学模式研究与实践——基于翻转课堂教学模式[J].行政事业资产与财务,2015(17).

[5]夏迎峰.高职院校会计专业教学模式研究与实践——基于翻转课堂教学模式[J].科技创业月刊,2015(6).

[6]廖国升.基于微课背景下中职会计课堂教学模式探讨——以出纳实务课为例[J].广东教育:职教,2015(7).

[7]张晶.基于翻转课堂模式的高职商科课程教学研究——以《客户关系管理》课程为例[J].中国成人教育,2015(14).

[8]李镗.“翻转课堂”，一种教学结构的改变——访北京师范大学教育学部副部长余胜泉[J].基础教育课程,2015(15).

基础会计论文范文二：中职基础会计教学实效性思考

摘要：作为中职教育重要专业课程之一的基础会计学一直以来备受关注，但同时它存在一些问题。本文主要通过理论与实践方面的教学模式、教学思路、教学内容、教学要求、教学目标及现当今社会中职教学存在的各方面不足，阐述了现当今该怎样进行中职基础会计教学，从而提高教学实效性。

关键词：中职基础会计教学 时效性 思考

在当今这个经济与 文化 相互渗透的社会，社会经济的不断发展，越来越需要基础会计学方面在教育上不断支持。通过提高中职基础会计教学实效性，不断提高中国人才培养质量，从而为中国经济社会的不断发展服务。要使中职基础会计教学服务于现当今社会经济，就要弥补以往在基础会计教学方面的不足和缺陷[1]。

1.突破以往教学缺陷，引领现今社会人才培养的发展

受中国自古以来教育模式的影响，中职基础会计教学一直存在各种问题，例如教育模式保守，教学方式单一，学生接受知识的来源狭窄，接受程度有限。还有一个严重的问题就是教学内容与 社会实践 脱轨，造成学生理论知识炉火纯青，但实践操作不堪入目。理论知识过于保守化，实践中不知所措，根本不能将教学中所学内容与实践相结合，创造社会财富，推动经济社会的发展。这种毫无社会价值的中职基础会计教学的 教学 方法 必定会遭到社会的质疑与改进[2]。由于这种教育模式，学生思维得不到新突破，更不能站在新的高度审视前人留下来的知识。毕竟时代不同，社会情况变化巨大，以往的关于基础会计学知识并不能适应现今社会的发展需求。在这种情况下，就需要我们不断突破以往基础会计教学中的不足，在前人留下的知识财富中推陈出新，找出适合和推动社会发展的新模式。

2.提高中职基础会计教学实效性的方法

2.1转变以往教学模式，适应社会需求。

以往教学模式保守单一，严重束缚受教育者的思维。在这种教育模式下，学生视野狭窄，根本看不到突破事实本质的实效性类容。这种教育模式必然会导致理论与实践的严重脱节，受教育者根本不能在实践中根深层次地了解前人留下来的宝贵理论。由于不能理解前人留下的理论知识，在这样恶性循环中，学生就会渐渐失去对中职基础会计学的兴趣，没有基础会计学学习的兴趣，何谈其他方面，推动社会发展，创造社会财富。怎样在实践中转变中职基础会计教学的教学模式，值得慎重思考。例如在开始中职基础会计教学前，可以安排学生自主进行一次无要求、全自由的社会实践，让学生在真正接受这些中基础会计学之前，自己先对它们有一定的理解。在教学中可以采取生动形象化的课程演示方式，进行中职基础会计教学。例如可以采取社会中会计学方面的相关数据，配合教学过程的虚拟化，一边传授基础会计学的相关理论知识，一边在这种高度虚拟化的教学课程中加深学生对理论知识的吸收理解。

2.2转变以往教学要求，在中职基础会计教学中实施高素质的素质教育。

以往中职基础会计教学中重视考试能否考高分，能否将书中的理论知识记住，因为这样一个教学目标，导致受教育者死记书中的理论知识，盲目地背书中知识，最后使所学知识只能单独存在，不能依赖社会实践，更不能推动社会实践的发展。当然，受教育者在这种教育目标的影响下，自然而然地会顺应教学要求的需要。但千万不要被表象迷惑，当这些学生真正实践的时候，就会发现这种教育要求存在多么大的弊端，甚至严重影响现今社会经济的发展。我们该怎样突破这种教育要求对中职基础教育的束缚该成为当下我们考问题。首先，再也不能有那种只为考高分、不顾一切的思想，要结合社会发展需求，审时度势，结合社会实践，制定出符合现今社会要求的教学要求。

2.3教学内容的改进适应社会的要求。

要想会计学服务于社会知识，就必须使中职基础会计教学的内容不断改进。毕竟社会不同，社会情况更不一样，要在不一样的社会中利用中职基础会计教学的知识服务于社会实践的发展，就得改革中职基础会计学。那么怎么改进，又成了我们思考的问题。以往中职基础教学中注重前任留下的纯粹理论知识，但随着社会实践的发展需要，有些理论知识明显已经不适应社会发展，需要我们利用社会形势慢慢改进和推陈出新以往旧的理论知识。

2.4教学形式的转变，逐渐的多样化以增强学生的学习兴趣。

在以往教学形式中，都是教学分离、学与践分离。教学分离，导致学生不能深刻地理解中职基础会计学，学生失去学中职基础会计学的动力。学与践分离，使中职基础会计教学的教学初衷丧失。而这两者的分离都会给中职基础会计教学造成致命的打击，必然会阻碍中职基础会计的教学发展。该怎样转变转变以往这种存在诸多弊端的教学形式，发展社会需求的教学形式必然成了当下的话题。要提高学生的中职基础会计教学兴趣，需要教学形式多元化。例如可以开社会实践课，高效模拟社会实践，在实践中既可以提高学生的兴趣，又可以加深学生的理解。中职基础会计教学关系到当今社会的发展，要其促进社会经济的发展，就必须审时度势，不断改进，适应社会的发展。只有这样不断推陈出新，才能在实践中提高受教育者的学习兴趣和中职基础教育的学习效率，并且在这种相对主动的学习中会更了解中职基础会计教学。学习效率提高了，学习兴趣浓厚了，理解能力增强了，中职基础会计教学就自然而然地顺应社会发展了。中职基础会计教学的发展，必然会促进社会的发展，利用中职基础会计教学推动社会的发展。

参考文献：

[1]刘玉.浅谈如何优化中职基础会计课堂教学气氛[J].科教文汇(下旬刊)，2010(09)：82.

[2]傅昌銮.“基础会计”教学的若干问题分析与探讨[J].中国电力教育，2010(36)：164.