肉祖宗想切肉
关键词：中专学校;会计专业;实践教学
鉴于财会专业的特殊性，在中专学校的会计教学中，必须以“职业需求、职业能力”为出发点，以就业为导向，不断提升会计人员的实用性和应用型。这就要求中专学校在会计人才培养的过程中，必须改变传统的教学模式，紧紧围绕“实践”“应用”两个中心点，不断提升学生的专业能力和实践能力。与传统的教学模式不同，实践教学模式旨在培养学生的实践操作能力和解决实际问题能力。比如，学校积极与中小型企业进行合作，通过这种有效的校企合作实践教学模式，学生不仅掌握了相应的基础知识，并且在学习的过程中，逐渐提高了其问题的分析能力和解决能力，提高了学生的综合职业能力[1]。
一、中专学校会计专业实践教学的现状
(一)缺乏实践教学理念支持
目前，多数中专学校在会计专业教学中，仍然采用传统的教学理念和教学方法，教师片面地追求理论知识教学，而忽视了学生实践能力的培养。虽然教师在讲台滔滔不绝地讲授，但没有实践操作平台，很难激发学生的学习兴趣，也无法使学生得到实践锻炼，进而导致学生缺乏实践操作能力，无法满足社会的需求。
(二)缺乏真正意义的“双师型”师资队伍
一般成功的会计实践教学模式，对师资队伍要求相对较高。就目前而言，国外优秀成功的会计实践教学模式，其教师队伍不仅具备较强的专业理论知识，而且还多是企业中身经百战的“老员工”。但就我国来说，虽然部分教师属于“双师型”教师，但真正具备实践经验的却非常少。还有部分教师虽然会计理论知识较为丰富，但受到课时重、任务多等因素影响，几乎很少参与实践调研，缺乏实际工作经验，以至于在教学的过程中，无法提高学生的实践操作能力[2]。
(三)实践教学模式僵化
一方面，目前中专学校会计专业实践教学模式中具体的会计课程设置不合理。理论课程设置较多，而实践课程安排较少，这种不科学的课程安排，不能上体现会计专业实践教学模式的特点，这也导致学生在学习过程中出现“眼高手低”的现象，无法满足社会中企业的需求。另一方面，教师在会计专业实践教学中必须要充分发挥学生的主体地位，提高学生的主动参与性和积极性。但就目前而言，我国中专学校的会计专业实践教学模式仍然以教师讲解为主，在这种教学模式下，学生缺乏足够的机会真正进行实践操作，无法真正提升学生的实践操作能力[3]。
(四)实践教学评价体系不完善
目前，中专学校会计专业在进行教学评价的时候，多数仍然采用卷面考核的方式，并且考试的题型固定、呆板，忽视对学生实践能力的考核。在这种片面的实践教学评价模式下，教师很难对学生的专业技能进行全面的评定，影响了实践教学的开展[4]。
二、中专学校会计专业实践教学模式的改进措施
(一)充分认识实践教学的重要性，以企业需求作为人才培养目标
首先，中职学校在具体人才培养过程中，根据中国会计准则的体格点，不断更新传统的会计教学理念。同时，结合社会上对会计人才的需求，制定出有针对性的人才培养计划，力求培养出高素质的会计人才;其次，鉴于会计这一岗位的特殊性，学生在进行人才培养的过程中，还必须结合市场的人才需求特点，加强学生的会计职业操守培养，不断提高学生的职业道德，端正其工作态度[5]。
(二)加强“双师型”教师队伍建设
鉴于中专学校会计专业实践教学的特点，以及市场对人才的需求，这都对教师队伍的要求相对较高，教师不仅要具备较强的理论基础知识，还要具备较强的实践操作能力。学校需要做到以下几点，首先，采用激励措施，鼓励理论知识较强、实践经验较少的教师努力转变成真正意义上的“双师型”教师。这就要求学校在对教师进行考核、鉴定的过程中，不仅要重视教师的“证书”，更要看重其是否拥有企业工作的履历;其次，学校可以与企业、会计事务所建立合作关系，鼓励教师在课余时间到企业里进行学习，不断提高教师的实践经验;最后，不断扩充教师队伍[6]，学校必须要不断完善现有的师资队伍，积极从企业中吸取优秀的人才，使其走进课堂，以加强中专会计专业的实践教学。
(三)完善实践教学体系，丰富实践教学方式
首先，积极构建实践教学体系。在具体的理论知识教学活动中，增加校内实训和校外实训，让学生在实际训练的过程中提高实践操作能力，以便学生进入岗位后能够在第一时间内适应岗位的需求;在构建实践教学体系中，学校必须要以“就业为导向，以能力为本位”的指导思想，并建立与其相适应的教学体系，必须要将专业理论知识与实践教学两个环节有机结合到一起。其次，丰富实践教学方式。首先，充分结合会计专业的特点，采用“引导—探索—实践—掌握”的模式，不仅发挥了教师的主导作用，也充分发挥了学生的主体地位。在这种实践教学模式下，学生在实践操作中理解和掌握理论基础知识的同时，也在一定程度上提高了实践操作能力。例如，某中专学校在进行会计实践教学活动中，采用校企合作的方式，共同制定实践教学计划，并通过顶岗实习完成对学生职业技能和素质的培养。其次，学校可充分利用仿真教学模式，通过设置典型的仿真情境，让学生在情境中对所学知识进行训练。在这一过程中，不仅激发了学生学习兴趣，也使得学生在情境操作中提高了实践操作能力。最后，在具体进行实践教学中，学校还应充分结合市场的需求，对原有的教材内容进行筛选，坚持“去粗取精、去伪存真”的原则，对教材内容进行整合，并结合学生实际情况，科学合理安排课程，以加强实践教学。
(四)完善会计专业实践教学评价模式
中专学校会计专业在实践教学模式中，必须要建立完善的实践教学评价体系，才能保障人才培养的质量。首先，学校在具体的实践教学评价中，不仅要看重学生的理论基础知识，还要充分结合用人单位的专业需求，不断完善实践教学评价;在具体实践教学评价的过程中，不仅考评学生理论知识，还要对学生的学习态度、职业道德、动手能力等进行全方位的综合考评。其次，学校要与合作实习单位建立良好的结果反馈机制，以便更好地掌握学生的实训情况，进行准确的考评。
三、结语
中专学校在进行会计教学的过程中，鉴于会计人才的特殊性，在具体的人才培养中，必须以企业的需求为目标，了解企业的用人标准。但目前中专学校会计专业的实践教学模式还存在明显的不足，必须要采取积极有效的应对措施，提高学生的实践操作能力，使学生更好地适应社会需求。
参考文献：
[1]戴圣姝.论实践教学模式在中职会计课堂的运用[J].成才之路,2018(12):54.
[2]郭洁.中职会计专业实践教学对策研究[D].石家庄:河北师范大学,2017.
[3]高塬.中专会计教学适应企业需求探讨[J].智能城市,2017,3(3):130.
[4]张洁.如何提高中专学校管理会计课程教学的有效性[J].中小企业管理与科技(中旬刊),2016(2):183.
[5]邹剑珍.中职学校会计实践教学存在的问题及改进策略探究[J].中国管理信息化,2016,19(2):252-254.
[6]阳春芳.中专学校会计实践教学改革探讨[J].学周刊,2014(15):15.
作者：樊勇涛 单位：陕西省第二商贸学校
张小小晴晴
关键词：中职会计;翻转课堂;可行性分析;教学改革
一、中职会计专业教学现状存在的问题
(一)教学理念认知方面
教学理念的先进与否关系着教师所选取的教学内容是否能够与时俱进，让教学工作符合时代的要求。但是在此次调查中笔者发现当前中职会计专业教学中，教师的教学理念认知不够深刻，也没有积极主动地去探索当前中职会计专业教学需要的教学方式。其一，对教学方式的认知不深刻。教师仍然喜欢采取满堂灌进行中职会计专业教学，自己充满激情在台上滔滔不绝，学生被动地听，违背了学生的心理发展规律和教育学基本规律，剥夺了学生积极参与到教学中的积极性，因此学生便对学习产生了厌烦感。其二，教学理念落后。从调查的结果反应，教师的教学理念仍然比较落后，具体来说主要表现在以下两个方面：一是教师习惯于采用原本的教学方法进行教学。换句话说，之所以出现教学理念落后是因为其对现代教育理念的认识不足;二是教师不能与时俱进。许多教师在中职会计专业教育阶段不够上进，因此不愿意对新型的教育教学理念进行钻研，坚持自己曾经取得的成绩而不愿去进行新思想、新思维的探索，久而久之自身在教学理念方面落后于其他教师，落后于时代的要求。
(二)教学评价反思方面
教学评价和教学反思是教学中的重要环节。通过评价能够让学生发现自身的不足，并积极主动去寻求改正的方法，通过反思能够让教师发现自身教学的不足，并力求在接下来的教学工作中进行改进。但是从调查中发现，中职会计专业教学中存在着不注重教学的评价工作和未充分促进学生反思的基本情况。首先，不注重中职会计专业教学的评价工作。目前中职会计专业教学的评价方式比较单一，多数时候为教师对学生的点评，而点评的方式也比较简短和直白。另外，教师在评价时的时效性不强，往往出现一名学生表现优秀的时候未得到老师的及时肯定，最后在充满遗憾的过程中进行会计的学习从而影响其学习效果。其次，未充分进行教学反思。教师在教学的过程中未进行积极的反思，不能够对课堂教学效果进行自省总结，更没有在实际教学过程中将先进的教学资源、教学手段和中职会计专业教学内容结合起来。
(三)师生对翻转课堂的运用程度方面
一方面，教师对于翻转课堂的运用认识和能力还有待提高。部分教师因为受传统教育观念的影响，在课堂中自然没有认真地进行翻转课堂的制作，更谈不上将翻转课堂灵活运用于课堂之中。再者，翻转课堂是在互联网的背景下应运而生的，因此，在制作翻转课堂时需要教师对现代多媒体技术非常娴熟，一部分老教师就显得心有余而力不足。另一方面，学生对翻转课堂的认识和运用欠佳。翻转课堂的运用需要学生充分发挥积极主动性、进行合作和探究方能取得一定的成效。对中职学生来说，他们在学习自觉性方面还存在着不足之处，所以并不能很好地利用翻转课堂进行积极主动的中职会计专业学习。
二、会计专业“翻转课堂”教学模式实施的可行性分析
(一)翻转课堂与传统课堂的优势分析
通过课题组的调查和对试点实践进行的对比发现，在中职会计专业教学中，翻转课堂与传统课堂相比具有以下几个方面的优势通过对翻转课堂和传统课堂的对比，我们发现了在中职会计专业教学中采用翻转课堂具有如下优势：从教师方面来看，教师将主导权归还于学生，并积极在教学中发挥指导者和引导的作用，这样便能够充分体现出当代教育的理念，符合学生发展的身心特点，所体现的是教育的与时俱进。从学生方面来看，学生能够在翻转课堂中充分发挥出主导作用，能够在学习的过程中充分发挥主观能动性，积极参与到中职会计专业教学中，进行自主探索，获得知识、技能和情感意志的提升。从中职会计专业课堂来看，翻转课堂能够提升中职会计专业课堂的效率，课堂外进行自主、合作地探究，让课堂具有包容性、创造性，趣味性，并且能够在及时对教学过程、学习过程进行多角度、多方面的评价，促使教师和学生获得进步。
(二)会计专业翻转课堂教学模式的可行性分析
通过课题组的调查、翻转课堂和传统课堂的优势分析表明，翻转课堂教学模式是当前中职会计专业教学的要求，是学生发展的要求。下面我们从外部环境和内在需求方面进行中职会计专业采用翻转课堂教学模式的可行性分析。(1)优质的教育资源建设为会计专业翻转课堂教学模式的施行提供了基础。众所周知，翻转课堂是基于互联网+的背景下发展起来的。因此，在中职会计专业教学中，采用翻转课堂教学模式离不开互联网这个基础。现在是高科技发展的时代，在这种环境下，互联网+教育便成为当今教育发展的主流。中职教育作为国家基础教育之一，为国家输送重要技能人才起着不可取代的作用。那么让中职教育与现代互联网技术融合，在信息技术的促进下实现资源的进一步开发和利用也成了当今中职教育发展的必然趋势。同时，中职会计专业是一门与现代信息技术密切相关的学科，在互联网的推动下，会计电算化、电子账单、电子申报等均已经运用于各大企业的发展之中。在国家经济水平提升的前提下，电脑设备、电子移动设备等均已成为学生的基本生活用品。所以，优质的互联网技术、优质的教育资源建设就为会计专业实施翻转课堂教学模式提供了有效的基础。(2)学生所具备的主观能动性为中职会计专业实施翻转课堂教学模式提供了主观因素。学生的主动性在很大程度上决定了翻转课堂教学模式是否能够有效地开展起来。虽然中职学生还处在较为叛逆的青春期，但是随着年龄和知识的不断增长，能够在一定程度上自觉主动地完成老师布置的任务，也能够积极主动地学习，这就为中职会计专业实施翻转课堂教学提供了主观因素。翻转课堂教学模式的主要特征便是教师将课堂归还于学生，让学生通过导学案、微课视频等对所要学习的知识提前学习，并在学习的过程中完成相应的作业、做好有价值的记录，然后就其中的重点和难点进行标记，带着问题去上课;教师会在课堂上安排大量的讨论和评价时间，让学生以小组为单位对所要学习的重点和难点进行讨论;最后，教师再引导学生一起进行及时的总结和反馈，以促进学生自主、合作、探究能力的提升。所以，中职学生的主观能动性是我们实施翻转课堂教学模式的主观前提。(3)学校中良好的教学研究环境为中职会计专业实施翻转课堂教学模式提供客观因素。所谓“蓬生麻中，不扶而直;白沙在涅，与之俱黑。”环境对于事物的发展尤其重要。学校营造了务实进取、包容创新的教研环境，让课题组的成员有序分工，各司其职，充分保证了每一位成员都能够在课题研究中充分发挥自身的优势。其次，学校为本次课题研究提供一定的资金支持，尤其是在互联网硬件设施方面保证了配套齐全，为课题研究的有序进行提供了客观条件。再次，学校多次组织信息化教学交流活动，让教师们能够在交流和分享中不断提升自己的专业能力和研究能力，为课题研究的有效推进提供了人力资源保证。最后，学校为本次课题研究提供了充足的论证时间，让每一位教师均能够将工作的重心、精力放在本次课题的研究中。综上所述，优质的教育资源建设、学生的主观能动性、学校中良好的教学研究环境等均为中职会计专业实施翻转课堂教学模式提供了可行性基础。
参考文献
[1]沙晓艳，崔永红.教育课程改革的再思考[J].职教论坛,2011(14)
[2]胡晓锋.基于移动学习的会计学专业课程教学模式改革和实践[J].黑龙江教育学院学报,2016(10).
[3]夏银,翻转课堂教学模式在中职专业课程的实践研究[J].职教通讯,2015(10).
作者：张钰 单位：郑州财税金融职业学院
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